把课文读“透”

黄天成

【摘要】 教师在阅读教学中，如果对课文价值的挖掘不够深入，对教材的处理过于简单、浅薄，那么学生的学习也只能是浅尝辄止。就像对着一桌美味佳肴，学生还没吃饱，老师就匆匆地把它倒掉了。《语文课程标准》规定的课程目标有五个方面：一是积累·整合，二是感受·鉴赏，三是思考·领悟，四是应用·拓展，五是发现·创新。有鉴于此，笔者提出“把课文读‘透”的观点。

【关键词】 语文课文 阅读教学 教学策略

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）05-046-01

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“把课文读‘透”的意思是充分利用课文资源，把课文往纵横拓展，全面培养学生语文能力，从而全面实现语文课程目标。其具体的方法有以下四个方面：

一、想象·再造

刘勰在《文心雕龙·神思》中说：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄然动容，视通万里。吟咏之间吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色：其思理之致乎？”这段文字说明，作家的创作是异常活跃的想象过程，作为再创造的文学鉴赏活动，同样需要鉴赏者通过丰富的想象力来主动地感受、认识、补充，丰富文学形象。再造想象主要凭借个人的直接经验，有时也借助于间接的记忆表象。比如内陆人没下过海，平原人没登过山，北方人没见过椰树，南方人没赏过雪景，阅读有关文章时，就需要借助绘画、电影或电视中看到过的形象来补充自己的想象。王国维论词有“隔”与“不隔”之说，“不隔”之境，还需想象再现，“有隔”之境，更需想象补充。读“红杏枝头春意闹”，你脑中得有“春天，红杏在枝头竞相开放”的画面；读“鸡声茅店月，人迹板桥霜”，你脑中应补出一个“于寒秋的黎明又匆匆赶路的背影”。不经想象，“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”也只是僵硬冰冷的十四个字，放飞想象，你脑中就有一幅画面：霞光万丈，天水一色，孤鹜掠过。境界何其开阔，色彩何其明丽，动静何其得宜，少年才俊王勃的踌躇胸怀自见其中。一经想象，我们就能触摸文字的血肉和体温。古文如此，今文亦然。海子的理想——面朝大海，春暖花开要想象；荷塘的环境——宁静、幽美、朦胧要想象。阿Q的丑态要想象，葛朗台的贪婪要想象……

想象是经由语言进入作品形象的唯一途径，想象的过程就是感受、体验、再造的过程，即读者将眼前的、外在的读物客体内化为主体自身知识和观念的过程。在这一个过程中，再造想象的作用不容忽视。想象丰富一些，课文就会读“透”一些。

二、归纳·贯通

归纳、贯通是把具有共同特点的事物集中并建立事物间的内在联系。就像把一粒粒的珍珠挑出，然后用绳子串起来。通过归纳、贯通可以建立一个个知识的链条。归纳、贯通以联想、比较为基础，但联想更广，视野更阔，认知更深。这正如叶老所说：“把精读文章作为出发点，向四面八方发展开来……就可以带读许多书，知解和领会范围将扩张……”如学习《孔雀东南飞》，可以这样归纳、贯通：刘兰芝、焦仲卿双双化鸟，梁山伯、祝英台双双化蝶，《促织》中成名儿子化成蟋蟀，《变形记》中格里高尔变成甲虫……现实的痛苦是以异化的形式怪诞地显现，在于揭示人物在社会处境中的困惑与无助，反映人物对社会现实的憎恨和抗争。又如学习《孔雀东南飞》可归纳、贯通如下：刘兰芝举身赴清池，祝英台泪洒黄泉路，林黛玉魂归离恨天，琵琶女独自守空房，就连容貌一般的祥林嫂也逃脱不了被卖改嫁的命运……在文学的殿堂里一路走来，我们目睹了中国女性太多的爱情悲剧，在中国文学史上，女人大多没有好下场，她们未嫁要贞，夫死要节，遇暴要烈，要温良，要谦让，要三从四德。

进行归纳、贯通，学习不再囿于一课一文，“教材无非是个例子”，教一课而明一类，课文再读“透”了一些。

三、探究·发现

探究能力对于学生个人乃至整个国家民族的意义，我们毋庸赘言，对于学生探究能力的培养，以前的语文教学重视不够，现在已经有了新的认识和明确的要求。“探究”一词已写进《语文课程标准》，探究能力的考查在《考试说明》中也作了明确的要求。教师应引导和鼓励学生抓住课文的难点、疑点、空白点主动地探究，在探究中获得发现。例如领会《祝福》的主题，可以引导学生探究：祥林嫂是谁害死的呢？学生可以答出很多的答案，如：鲁四老爷、卫老婆子、婆婆、柳妈、鲁镇的群众、“我”等，然后让学生一一讨论，比较，学生很快就明白：尽管他们社会地位、身份不同，但在祥林嫂的死亡层面上都负有不可推卸的责任，马克思说过，“人是社会关系的总和”，鲁迅通过形形色色的人物形象塑造，正是要揭示一个事实——那个封建思想充斥的社会联合起来杀死了祥林嫂。这样，学生就理解了《祝福》主题。又如要领会《孔雀东南飞》结尾“双双殉情”的好处，可以引导学生探究：中国古代文学多采用大团圆结局，而本文却以悲剧收束，可不可以有其它结尾呢？学生可以设想出许多结局来，如“双双私奔”“兰芝改嫁”“焦母死去，焦刘团圆”等，然后让学生对上述方式一一讨论，进行比较，学生就会自然而深刻地领悟“双双殉情”这一结尾不仅提升了人物形象，而且深化了作品主题的好处。

如果说一般的学习是学生被动地接受课文的知识，而“探究·发现”已经上升到了学生主动利用课文的层面。学生不再是只获取课文已知的预设的知识，而是从课文中获得新的发现，无疑又把课文读“透”了一些。

《语文课程标准》中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教材编者、文本（作者）之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。”因此笔者认为，在阅读教学中把课文读“透”是非常重要的。