数学低段复习“活动——探究”运用策略

智桂兰

在新课程改革的背景下，“活动——探究”模式作为一种行之有效的教学模式，被广大一线教师广泛应用于教学实践当中。这种教学模式以各种类型的学习活动为基础，以学生自主、合作探究为途径，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主动性，促使学生完成学习任务，实现教学目标。这种模式在小学低段数学复习课中应用时，以教师围绕着教学目标精心设计的活动为载体，迎合了小学生活泼好动的特点，有利于学生通过自主学习、合作交流等方式，达到复习数学知识、建构数学知识网络的目的。当前这种教学模式在小学低段数学复习课中应用的现状存在形式呆板、内容不够丰富等问题，为了提升这种教学模式的应用效果，教师可以从以下几个方面进行改进完善：

一、立足学生实际设计探究活动

学生是一切教学活动设计的出发点，促进学生全面发展也是当前素质教育和新课程改革的根本要求。探究性学习已经成为学校教育的一种大趋势。在小学低段数学复习课中应用“活动——探究”模式时，要提升这种教学模式的应用实效，教师需要详细了解学生情况，分析小学低段学生的认知特征，以学生的实际情况作为设计探究性活动的出发点和立足点。要充分利用小学低段学生好奇心强、喜欢动手、易被新鲜的事物吸引注意力等特点，设计探究活动的组织形式，并且不断创新，避免由于探究活动形式单一让学生产生失去新鲜感的情况发生，从而才能最大程度调动学生参与探究活动的积极性，取得比较理想的教学效果。例如在复习20以内的加减法的内容时，教师没有按照教材中的练习题目简单重复算式的计算，而是与游戏活动相结合，设计了“找朋友”“帮助小动物回家”等游戏活动，这种生动有趣的探究活动形式一下子就吸引了学生们的注意力，激发了学生探究的兴趣，使孩子们积极参与到探究活动中，顺利完成了探究任务，不但巩固了知识，还锻炼了能力。

二、围绕教学目标选择探究内容

教学目标对于教学活动具有重要的导向功能，也集中体现了教育教学活动的价值和意义。任何教学模式、教学手段的运用都是为实现教学目标服务的。探究性学习方式也要为教学目标服务，“活动——探究”教学模式在小学低段数学复习课中的应用也不例外。因此，教师在课前设计探究的内容时，也要紧紧围绕着数学复习课的教学目标，不但需要从掌握数学知识的角度设计探究内容，更要重视提升学生动手能力、解决问题能力，重视增强学生积极情感体验方面的探究内容设计。同时，还要考虑到小学低段学生的生活经历，选择该段学生易于理解或者比较熟悉的内容，引发学生思想情感上的共鸣，迅速吸引学生的注意力。例如，在小学低段复习认识图形部分的内容时，围绕着丰富学生图形认知的目标，教师让学生独立观察画出自己看到的图形，看看谁画的图形种类最多。学生在好胜心的驱使下，积极参与探究活动，凭借观察和想象，画出多种多样的图形，达到了复习课的教学目标。

三、加强过程指导促进学生参与

一些教师对于探究性学习方式的运用还存在认识方面的误区，认为学生自主探究、合作探究，教师就可以把课堂完全交给学生，这样才是最大限度地体现学生的主体性。其实不然，新课程改革所倡导的探究性学习并非意味着“活动——探究”课堂上教师可以不存在了。相反，在这样的课堂上，更加需要教师具有丰富的基础知识和良好的综合素质，能够对学生的探究学习给予及时、恰当的指导和帮助，成为学生探究学习活动的协作者、参与者。在小学低段数学复习课中运用“活动——探究”模式时，教师也需要注重对于学生探究学习过程的指导，尤其是针对小学低段学生，教师的指导和帮助更是必不可少的。学生不论是自主探究，还是合作探究，都难免会遇到困难，会阻碍探究学习的进行，也会打击学生探究的信心。这就需要教师对于合作探究活动进行合理的分工，让学生知道自己可以做什么，发挥各自的优势。教师的及时帮助和有效指导，可以让学生在复习课中掌握数学知识的学习方法，也可以帮助学生理清运用数学知识解决实际问题的思路，提高学生探究学习的自信心，促进教学目标顺利实现。

不可否认，“活动——探究”模式符合我国新课程改革的要求，是对于探究性学习方式的一种创新应用。这种教学模式在培养学生的创新意识与能力，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力方面，有着不可替代的重要作用。在小学数学教学中，为了提高这种教学模式的实际应用效果，还需要广大一线教师大胆地尝试，总结实践经验，进行更多有价值的探索。◆（作者单位：江苏省泰州市海军小学）

□责任编辑：范宏芳