优化农村小学数学教学引导策略

郭冬根

摘 要：一些农村小学数学教师，有的从民办教师转正而来，没有接受正规的师范教育和职业培训，专业知识陈旧，影响了农村小学数学的教学。改变农村小学现状，优化农村小学数学教学引导策略，本文从当前农村小学数学教学存在的问题、优化农村小学数学教学引导策略两个方面，探讨农村小学数学教学，构建高效课堂。

关键词：农村 数学 高效课堂 素质教育

当前农村小学教学条件比以前有了很大的改善，但与城市小学相比，教学资源不足，师资短缺，传统的“填鸭式”教学思想仍占主导地位。改变农村小学现状，优化农村小学数学教学引导策略，构建高效课堂，是农村小学教师面临的重要任务。

一、农村小学数学教学存在的问题

农村小学数学教师中存在专业素养不高、缺乏扎实的专业知识等问题。有的教师是从民办教师转正而来，没有接受正规的师范教育和职业培训，专业知识陈旧；同时，农村地区交通不便、信息闭塞，农村教师与外界接触的机会少，对新课改的理念缺乏认识；有的农村小学教师专业不对口，教学技能尚待提升，教学设计缺乏指导性和针对性；不少教师课业负担过重，教案的书写程式化，缺乏认真钻研教材、了解学生、设计教学策略的精力和时间；有的教师课堂教学理念陈旧落后，忽视学生的主体作用，课堂导入枯燥无趣、提问设计没有价值、导学方法单一、组织活动死板，忽视学生的体验和学习方法的引导，忽视对学生终身发展所必需的智力因素的培养；作业布置不科学，重复作业多，题目难度缺乏层次；教师不能捕捉学生的闪光点，教学评价没有激励性，不能构建科学、完整的评价体系。此外，农村小学生受家庭和生活环境的影响，知识基础、学习能力比城市小学生差距大，增加了高效课堂的实施难度。

二、优化农村小学数学教学引导策略

（一）加强师资队伍建设

构建农村小学数学高效课堂，关键在教师转变教学观念，加强教学理论学习，提高教学技能。加强教学理论专题培训，提高教师的认识水平，通过专题培训，帮助教师理解高效课堂重要性，明确新课程数学教学的目标；开展教研活动，邀请小学数学界知名专家授课；学校建立健全的管理制度，对教师提出明确要求，建立激励机制，鼓励教师提升专业素养。通过这三个方面，强化教师的专业教学技能，提高教师的教学设计能力，以达到教师能够遵循教学规律，优化安排教学内容，设计教学方案，钻研教材、分析学生、完善教学设计、科学评价。此外，教师还要阅读有关理论书籍，参加教学设计的竞赛活动，让名师给予指导，加强课堂教学技能训练，如，讲授技能、课堂调控技能、课堂提问技能、学法指导技能等；参加随堂听课，研读优秀教案，训练自己的教学语言、板书等基本功，加强信息技术应用能力训练，训练课堂组织能力，优化练习设计，实施激励性课堂评价，发挥校本教研作用，促进教师的专业成长。

（二）巧设问题情境，激发学习兴趣

兴趣可以激发学生的求知欲望。为了让抽象数学知识变得有趣，教师要巧妙设计问题情境，培养学生的逻辑思维能力，促进学生主动探究意识；创设真实的实践情景，加入一些贴近生活的小故事，使数学课堂焕发活力。

创设情景交融的环境展现教学内容，学生通过生动形象的信息符号，接收新知识，有利于理解知识内涵，让学生在学习中精神愉悦，激发学习兴趣。例如，“把一个整体分为占整体的几分之几”教学，教师设计“阿拉伯商人分配遗产”的故事。在古代，一个阿拉伯商人留下遗嘱，将自己的17头骆驼分给三个儿子，大儿子二分之一，二儿子三分之一，三儿子九分之一。然而，他的遗嘱很难履行，一位老婆婆帮他们解决了难题，将自己的一头骆驼给了他们，最后三个儿子都获得自己的那一份。教师适时推出问题：“为什么阿拉伯人的遗言难以实现？”“为什么老婆婆送骆驼能够解决这一难题？”生动的故事，激发学生的好奇心，产生探究的冲动，激发创造性思维。例如，“秒的认识”教学，教师把神舟飞船发射倒计时的场景融入课堂教学，学生的注意力集中，情不自禁地跟着倒计时。创设生动的情境，激发了学生的积极性；将数学与实际生活联系，培养了学生抽象思维能力的发展。例如“年、月、日”教学，教师让学生猜谜语：“有个东西很稀奇，身穿三百多件衣，每天动手脱一件，年底剩下一张皮”，让学生猜谜底。学生们七嘴八舌，踊跃发言，经过讨论，得出谜底——日历，引入“年、月、日”概念。接近生活的有趣猜谜活动，为性格比较内向、不敢发言的学生提供了大胆表达的平台，增强了学生的自信心。教师提出问题：“一年有几个月？哪几个月是三十一天？哪几个月是三十天？二月有几天？一年有多少天？”教师把学生分成小组，共同探究这些问题，学生经过讨论协作找到问题答案，培养了自主学习能力，在交流中实现共享。

（三）多媒体教学，调动多种情感体验

多媒体技术越来越多地应用在课堂教学上，创设生动情境，激发学生的好奇心和求知欲。数学教学面对的是枯燥的数字和单调的应用题，多媒体教学把文本、声音、图像、视频、动画有机结合在一起，教师依据教学内容的需要设计出生动形象的教学情境，使学生在轻松愉快的环境中学习，把生动有趣的故事、活泼可爱的动画、活灵活现的生活素材，配以启发性的提问，激发学生的学习积极性。

学生是有思想、有情感的人，我们应当关注其情感体验，为他们营造一个良好的成长环境。传统的教学模式，教师机械地讲解，很难调动学生的学习兴趣，教师利用丰富的教学资源，用多媒体辅助教学手段进行交互式的网络教学，使教学内容具体化和形象化，同时为学生掌握现代化信息技术打下基础。例如“认识轴对称图形”教学，教师让学生观看第28届雅典奥运会开幕式精彩照片，欣赏奥运会五环旗图片，让学生感悟对称美。然后让学生欣赏各国的国旗，判断这些图形是否为对称图形，组织学生讨论对称图形的特点。另外向学生展示交通标志、汽车标志，让学生判断是不是对称图形。最后，教师引导学生到现实生活中去寻找对称现象，观察蜻蜓、蝴蝶等动物，领略自然界的对称美。

（四）互动合作，培养探究精神

素质教育提倡发挥学生的主观能动性，尊重学生的选择，鼓励学生质疑，从不同角度思考问题。学生是学习的主体，多样的小组合作模式，便于学生在合作中能变换角色，开阔眼界，标新立异，让课堂成为学生探索和创造的舞台。在教学过程中，建立合作学习小组，交流探究结果；探究过程中教师给予适时合理的指导，成为学生学习的组织者，启发学生的思维；学生在合作性学习活动中，加强了学习的自主性，发展了学生创造思维能力，提高了数学素养。在小学数学教学中采取灵活多样的教学方法，创设生动形象的生活情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力，打造高效课堂，优化教学内容，发展创新思维，例如“圆的认识”教学，教师把学生分成若干小组，学生自己准备画圆工具，如图钉、绳子、铅笔头等，自己想办法画圆。用这些工具画圆一个人难以完成，需要同学合作，学生们经过反复操作，终于画出一个圆，操作中学生体会到画圆的要素，理解了半径、圆心的作用。

学生参与课堂教学，激活了思维，课堂气氛和谐、愉快。在教学“长方体的认识”时，让学生课前准备剪刀、硬纸板、尺子、长方体、正方体。课堂上，引导学生观察长方体的特点，明确正方体是特殊的长方体，学生在不知不觉中获得新知识，记忆深刻，乐于探究。通过交流与合作，学生在亲身实践中，获取直接经验，从而提高解决实际问题的综合能力，营造和谐民主的课堂教学氛围，缩短教师与学生的距离，提高小学数学课堂教学效果。例如“角的认识”教学，教师结合学生熟悉的生活情景引出角和直角，让学生观察周围哪些物品中有角，让同桌互说发现了哪些角，学生说出课桌、黑板、课本等物品中都有角。这种形象直观的教学……培养了学生的观察能力和语言表达能力，培养了自主学习能力。小组合作教学模式有助学生从多个角度体验知识的形成过程，学生主动参与讨论，由知识的被动接受者，转化成知识的主动探索者。通过探究，培养学生多向思维形态，唤醒学生的主体意识，加强学习的自主性，打造小学数学课高效课堂，发展创新思维，促进学生对知识更深层的理解，形成良好的思维品质。

总之，打造农村小学数学高效课堂，教师要把课堂还给学生，在平等、民主的氛围中，自主参与课堂活动，以互动合作为方式，以体验探究为途径，以创新发展为目标，让学生经历知识的探究过程，促进学生和谐发展。

参考文献：

[1]刘建花.浅谈农村小学数学高效课堂的打造[J].中国校外教育.2013，（10）.

[2]朱发华，罗平.构建小学数学高效课堂之我见[J].泸州技术学院学报.2011，（04）.

[3]景秀虹.打造农村小学高效课堂之我见[J].学周刊2014，（03）.◆（作者单位：江西省遂川县珠田中心小学）

□责任编辑：刘 林