如何进行语感训练

何卫东

语感是学生感悟语言、抒发情感的一种语文能力的具体体现，也是衡量学生朗读能力的重要标准。良好的语感能力，不仅能深化对文章内容的理解，而且能丰富文章蕴含的情感。因此，加强语文阅读中的语感训练，也是语文教学的一项重要目标。下面，就语文教学中如何训练学生的语感谈谈自己的体会。

一、诵读——体会情感

情感体悟是语感表达的前提。通过阅读了解文章的主要内容，理解作者所表达的思想感情，才能把握住语言的情感色彩。教学中，教师要充分体现学生的主体地位，引导学生自主阅读，自主学习，读通、读懂课文，从语言文字中，从与文本对话中感知、感悟文章的情感内涵，为语感训练奠定情感基础。

诵读是学生感受语言的最直接、最重要的方式，也是对课文内容自我感受、自我体验、自我欣赏的一种读书方式。强化诵读有助于体会课文的声律气韵，更有利于培养语感。诵读的方式要灵活多样，有以自己喜欢的方式诵读，带着自己的感受诵读，个体自由诵读、同桌之间互相诵读、小组内诵读、听示范诵读等。如教学《再见了，亲人》一文时，可以引导学生交流汇报哪些段落或语句最令自己感动，再读一读使学生逐步深入到人物的内心世界，体会中朝人民的伟大情怀，引起心灵的震撼。最后三个自然段是情感的集中抒发，可以先由教师示范读，再让学生反复诵读，表达出志愿军与朝鲜人民的依依不舍，以及他们对曾经洒过鲜血的土地的眷恋之情。

二、品读——训练语感

品读是指像品茶一样阅读、品味，喻指很精细阅读。在学生对文章初步感知、感悟后，紧扣课文中某些语感因素强的地方，引导学生深入品味，增强语言的表现力。

1.美文品读。优美的语言富有形象感，引导学生品读课文精美的语言，能培养学生对语言的感受力。如《草原》一课，作者在描写草原风光时，语句非常精美，处处流露出感叹赞美之情。教师可设问：“哪些词句很优美？好在哪里？找出来读一读，并说出自己的体会。”通过品读，表现美的意境、美的情感、美的语言。

2.情境品读。浓郁的语感情境，能使学生不由自主地进入一种特定的场景氛围中，产生相应的情感体验，从而调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳条件。教学时，要根据文章内容创设某种情境，激发学生感情，再进行感情的指导与训练。如教《狼牙山五壮士》一文的重点段——舍身跳崖这一段时，在让学生初读课文后，可先放跳崖这一录像片段，学生通过耳濡目染，感受到五壮士屹立在狼牙山顶，昂首挺胸、舍身跳崖时英雄形象的高大、场面的壮烈，从而激发对英雄的崇敬赞美之情，再引导学生朗读，学生就能深入融合文中的思想感情，从而培养学生语感。

3.想象品读。把概念化的词语化解为能闻能睹、可感可触的形象时，这些文字才能被真正接纳，深刻地留存在记忆的深处。教学时可引导学生理解关键词句，展开想象，表情达意。如教学《荷花》一文，可引导学生边读边想，进行品读。“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。”可引导学生边读边想象它们都有怎样的姿态？让语句描写的内容在头脑中形成画面；“一幅活的画”，想象一下活的画是什么样的？感受荷叶、荷花的各种美妙姿态，体会一大池荷花的动态美，并进而提问：“如果你是一朵荷花，你会想些什么？”再与文本对话，读出作者沉醉其中、忘我心境的真实情感。

4.角色品读。抓住人物对话，设定场景，引导学生进行表演读或分角色读。《小苗与大树的对话》是一篇访谈录，通篇都是对话，可设计分角色朗读或模拟采访，读出苗苗的谦虚好问、尊敬崇拜，季老的亲切随和、关心关爱。教学《学会看病》时，可设计母亲与儿子的对话练习，让学生从母亲的语言中感悟母亲的爱子深情。

三、引读——提升语感

引读就是在教学中，根据文章的内容，抓住关键句子、重点段落，教师巧妙设计叙述性语言，创设情感基调，引导学生进行往返回复、一咏三叹的感情朗诵，激发学生的情感，培养学生的语言感受能力和想象能力，训练学生的语感。《桥》一文中塑造了一位普通的老共产党员，面对狂奔而来的洪水，以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。文中多用简短的语句来描写人物的语言，如老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”短短几句话，虽然沙哑，却掷地有声。教学时可抓住这句设计引读：“当洪水没腿深的时候，老汉沙哑地喊话……（生读）；当洪水就要吞噬人们生命的时候，老汉沙哑地喊话……（生读）；当洪水爬上老汉胸膛的时候，老汉沙哑地喊话……（生读）。”在教师的情感引领下，学生对老汉的理解一步步加深，一位屹立不倒的老党员形象在心中铸成，情感表现也就自然真挚，正是在这种一咏三叹中，学生的语感获得提升。

总之，在教学实践中，只要我们采取有效的途径，切实加强语感训练，相信学生的语文水平和能力一定能得到显著提高。（作者单位：江西省宁都县青塘中心小学）

□责任编辑：邓 钰