谈模仿心理学在学生习作中的作用

刘玉萍

【摘 要】模仿是学习的心理需要，是语言学习、创造思维的必经阶段，是学生习作必经之路。本文论述了模仿在习作中的作用及模仿训练方法。

【关键词】模仿 习作 作用 方法

从心理学观点看，模仿是学习时心理上的需要，是教学的必要手段。任何学习开始时都离不开“依萌芦画瓢”。 《孟子·告子章句上》中讲： “大匠诲人，必以规矩。”唐代史学家刘知几在《史通》的《模拟》一节中说：“夫述者相效，自古而然”“若不仰范前贤，何以贻厥后来”。他在这里指出了不会借鉴便不会有新的发展的道理。也就是说，模拟是我国一种传统的写作训练的手段。

一、模仿在儿童学习语言中起重要作用

儿童学话绝不是听一句学一句，而是学到一些词语的结构方式和一些句子的格式后，通过不自觉的替换作用，他就什么都学会说了。这种不自觉的替换能力称为语言上的类推能力，实际上指的是模仿句子格式类推出跟它同类的句子，或者模仿词语的结构方式类推出跟它同类的词语。

例如，学生学习了《小猫钓鱼》一课，于是类推出来“啄木鸟吃虫”“小明看书”“小红踢毽”等。同样，掌握了其他格式的句子也是经过类推的，在儿童说出“我们到儿童影院看电影去了”之前，脑子里潜藏有两个表述，即“我们到儿童影院去了”和“我们看电影了”。儿童把这两个表述综合成一个单句说出来。所以，儿童学习语言文字，就是通过模仿从成人那里或书本中学到的各种语言格式，然后类推出更多的格式来的。这是儿童语言创造能力的萌发。

二、模仿也是发展创造思维的必经阶段

从模仿与创造的关系来看，没有模仿就没有创造，模仿是创造的基础。要在模仿中不断增加创造的因素，在创造中难免留有模仿的痕迹，即使是作家和科学家也不例外。例如唐代王勃《滕王阁序》中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，是公认的名句，但这是从庾信的作品中模仿来的（庾信《马射赋》有“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”）。

新文学运动的奠基之作《狂人日记》，它在格式上基本模仿果戈理的《狂人日记》，在艺术上没有明显的超越，但是在内容上从反封建意义来说，仍不失为模仿中的创造。

三、学生作文训练也需要模仿

在作文教学中，儿童写作起点不能要求过高，不应把学生看成是“小作家”，让学生写成“小作品”是不实际的。小学生作文只是一种作文训练，平时教师对学生作文要求不能太高。

学生写文需要模仿，主要鼓励学生模仿范文。老师对小学生作文害怕“千篇一律”，对此要作具体分析。

1.范文的作用

范文可以形象地告诉学生某类题材的作文该写什么，怎么写。范文的提供，使学生在模仿中形成一种“内部轮廓”，就为学生日后作文构思提供材料和模仿的准备。

2.范文的运用

运用范文的目的，不仅仅是让学生学一点技巧，更重要的是激发学生的创造精神。要认真研究范文使用方法，尽量注意限制模仿时的消极作用：生搬硬套，束缚思想。学生写文，题目可与范文相类似，甚至完全相同，如：学习了鲁迅的《一件小事》，叫学生写《一件小事》；但彼时彼地的一件小事，与此时此地的一件小事，内容各异，不能要求学生盲目模仿抄袭。

当前现行教材中，“习作例文”多是儿童的佳作或名人之作。这类课文的安排，是符合儿童心理需要的，也是教师教学的必要手段。每一课文都有一个重点训练项目。在教学中，对名家名篇应以传授写作知识为重点设计讲读课，重点培养学生观察事物的能力和学习作者思路。例如，学习《我家的小院子》一课，重点学习作者是怎样细心观察、抓住小院子的特点，具体分别写一年四季院子景色的变化；练习写《美丽的××》，要求按一定顺序，把某处景色的特点写具体。学习了《我爱故乡的杨梅》，重点分析杨梅在记忆中的形象，故乡的杨梅有哪些惹人喜爱的特点，怎样分层描写，要求练写《我爱吃××》，不仅写出这种东西的形状、颜色、外部特征，还应表达出喜爱的情感。

运用范文时，可多选几篇，让学生体会同一现象，可有多种观察方法，可用多种写作方法和不同语言描绘叙述，鼓励学生在写作练习中运用求异思维。

3.模仿训练的方法

模仿训练应该遵循“先死后活，先放后收”的训练原则，基本功“要死”，没有死就没有活，在死中求活；思想内容要活，要放，要开拓思想。

例如，《第一次跳伞》，要求学习按顺序写“第一次……”；这是死的，但是，允许学习写作练习时写《我第一次炒饭》《我第一次游泳》《我第一次洗衣》……从内容上看，是先放后收，开始有束缚，也是符合儿童学写作规律的。宋朝谢枋得在其辑选的《文章轨范》中就主张先学“放胆文”—— 粗枝大叶，畅所欲言之文；后写“小心文”——语句篇章更加精炼之文。这样由粗入细，由俗入雅，由繁入简，可使初学者“开广其胸襟，发舒其志气，但见文之易，不见文之难”。这个指导方法容易打开学生的思路，使之逐步走上轨道，也是有道理的。