如何把英语课堂还给学生

田艳芸

【摘 要】课堂是文化传承的核心地带，是课程实施的主要渠道，是学校机体的中枢神经，是师生成长的关键路径。理想课堂需要学生的生命参与。从教学走向学教，从先教后学到先学后教，是课堂变革的重要特征。只有学生的全员参与、全程参与和有效参与，课堂才能成为学生生命成长最重要的舞台。

【关键词】英语课堂 教育观念 教学活动 学生主体

外语界人士越来越关注学生的需要和学生的学习心理，外语教学研究的重点已经从教师如何教转向学生如何学，“教师为主导，学生为主体，以学生为中心”的教学观念已经深入人心。但是，教学实际表明，“教为主导”往往变为“教为主宰”。学生主体的学习一直受到老师的牵制，学生的主体发展受到限制。那么，如何能真正让学生成为课堂学习的主人呢？把英语课堂交给学生，让学生主体参与课堂，培养学生的思维能力、应用能力和创新能力。下面结合自己的教学实践，谈谈在中小学英语教学中让学生主体参与课堂的一些策略和实践。

一是中小学英语教师要更新教育观念，明确教师角色，坚持教师为主导、学生为主体的教学理念，建立以人为本的学生主体观。教师要在学生的学习过程中通过教唤起学生的学，要多帮助和引导学生检视和反思自我，明确自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助和引导学生寻找、搜集和利用有效的学习资源；帮助和引导学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；帮助和引导学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助和引导学生对学习过程和结果进行评价；帮助和引导学生发现自己的潜能和发展方向。

二是新的英语课程标准倡导在教学过程中设置丰富多彩的教学活动和任务，让学生在丰富多彩的活动中学习语言和应用语言，在做中学，人人参与活动，感受成功的快乐，在做事情的过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。同时更要关注教学的实际效果，切忌教学的盲目性，教学设计的针对性要强，使不同层次的学生在原有基础上都能得以提高。从小学英语开始就要注重培养学生良好的听、说、读、写、译的习惯，再把习惯变成能力。小学生特别喜欢表现，表演、模仿、讲故事的热情很高，不害羞，不怕失败，所以大量开展歌曲、歌谣、游戏、讲故事等表演与模仿活动，能够让小学生形成长期稳定的语言记忆，从而发展学生的语言运用能力。在全面训练方面，并不是每节课都要在各方面平均使用力量，而是要根据学生的特点在不同的阶段进行有所侧重地训练，全面发展听说读写四种能力，侧重基础语言知识的实际运用，努力培养英语学习兴趣，特别要注意起始阶段的兴趣及兴趣的保持，最大限度地控制两极分化，使英语课堂教学从认知型转向能力型。例如，在教学人教版第八单元How do you make a banana milk shake？第一课时制作奶昔时，任课教师就可以设计一个很好的做中学案例。教师在处理完生词之后，在电子白板上给学生呈现制作奶昔和其他食物饮料的所需材料，然后以制作奶昔为例给学生呈现制作的不同步骤，让学生通过一到两次的听录音后排出正确制作奶昔的顺序，确认答案后再领着学生读几遍。接下来就要求全班学生分成若干小组，每组若干人（我一般是把全班分成六个小组，每组六个人）来制作奶昔，个别能力强的小组也可以有拓展性地制作像水果沙拉三明治之类的食物或饮料。制作所需食材、英文名称和分工在上一节课后和本节课之前必须让每组学生做好充分准备。在小组制作时，各个小组长要组织分配协调好组内各个角色：操作者、记录员、汇报发言人等等。教师在学生制作和交流期间穿梭于不同小组之间，用英文和学生沟通交流，通过问食材名称和操作者正在从事的环节、记录员所记的内容等方面来不断地强化学生对本课词汇和主要句型的熟悉，特别要帮助那些学习有困难的学生，通过反复地问和说，让这些孩子不断进步。在最后的展示环节，每组要把写在大白纸上或者小黑板上的食品名称、制作程序由发言人向各位同学和老师一一展示。这样的一节课，学生在一个全英文的动手动口的情境中交流，通过亲身体验，不但学到了语言知识，提高了听说读写能力，而且还培养了自己动手操作的实践能力，为将来走向社会生活也打下了坚实的基础。

三是把听说读写的权利还给学生。英语教学的目的不仅是使学生掌握语言本身，同时还要通过语言教学来培养学生的各种能力。如果我们的教学只停留在字、词、句的基本语言知识训练上，学生就不能提高运用语言的能力。传统的英语课堂多是教师一个人的舞台，教师领着学生读读课文，翻译翻译课文，然后就是语言知识点的讲解，学生始终处于被动接受知识的状态，没有丝毫的主动参与。一个没有学生参与的课堂，教师讲得再精彩，也等于零。因为学生在这种教学过程中除了学习到一些语言知识点之外，没有丝毫的听说读写活动的参与。所以，今天的教师一定要改变这种课堂模式，把听说阅读理解和写的权利还给学生，这就需要教师们设计出有利于学生全员参与的各种教学活动。例如，在教学冀教版第七单元第三十七课Whats your hobby？时，教师在处理完词汇和引入环节之后，可以先放录音，让学生跟着录音读课文，然后让学生分小组完成以下两个活动。第一个活动是读课文，找出并写出课文中六个学生的不同爱好。小组读的形式可以有齐读、分角色读等多种形式。如果每个小组有六个成员的话，最好由小组长分配每个角色。先让每个成员找出自己角色的爱好，然后再找出其他角色的爱好，逐一汇报给记录员，或者自己写出来，最后由各组发言人进行汇报。而教师一定要用英文问学生是在第几段第几句找到这些答案的。这样非常有利于培养学生在阅读过程中捕捉文章相关信息的能力。第二个活动是分小组用I like /enjoy ....I am interested in... My hobby is ... 来谈一谈自己的兴趣爱好，一位记录员用第一人称来记录，一位记录员用第三人称来记录，最后各组推出两位发言人来汇报交流。这样的活动设计对学生说和写的表达能力是很好的锻炼和培养。学生在使用所学语言表达交流的过程中自然地学会了这些语言知识，同时发展了语言能力。

总之，中小学英语教师一定要在教学中设计出有效的、有利于学生人人参与的课堂教学活动，让学生在丰富多彩的活动中学习语言和应用语言，在做中学，感受成功快乐，在做事情的过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力，让学生乐于学英语，善于学英语，极大地调动学生的主体参与性，发展自己的才华，培养创新精神，真正成为学习的主人。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[Z] .北京师范大学出版集团，2012-01.

[2]简士文.把课堂还给学生，让课堂充满活力.

[3]朱永新.新教育理想课堂《日照宣言》. http：//blog.sina.com.cn/zhuyongxin1.