浅谈小学科学中探究式学习的实施

贾光弟

【摘 要】学生在科学课中的探究学习，需要教师通过创设情境让学生明确探究的目的和方向，做到有内容可“探”。自主探究和合作探究都需要教师组织学生进行成果展示，达到探究的最终目的。

【关键词】小学科学 探究式学习 学习方式

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要强烈。”儿童这种与生俱来的探索欲望，特别是小学科学教学中实施探究式学习的重要基础。但是作为探究的“主体”的学生，他们需要探究什么，如何去探究，探究的结果怎么处理等都是我们科学教师一直以来面对的问题。下面，我就自身教学实践经历谈谈探究式学习的有效开展。

一、创设探究情境，唤醒探究需要

西方学者德加默有这样一种说法：“提问得好，即教得好。”我国教育家陶行知也曾提出过：“发明千千万，起点在一问。”创设情境，提出问题，有利于学生明确探究目的。只有让学生明确了探究的目的，也就是了解探究什么，为什么而探究，探究想要得到什么样的结论，学生才能有意识地进行观察、提问、实验、推理、掌握事实。

在教学中除了营造民主、平等、和谐的探究氛围之外，还需要创设有趣、新奇的情境，诱发认知冲突，激发学生的“发现”“探究”之欲，从而激发学生的探究需要，变“要我学”为“我要学”。

在《动滑轮和定滑轮》一课中，先让学生观看一段视频，创造出一个有趣情景：卡通人物“瘦子”使用不同工具，将米袋垂直送到三楼的窗户口，第一次米袋上去了，第二次“瘦子”被吊在了空中。接下来，提出目的明确的“探究”问题：“请同学们通过实验自主探究，两个工具到底有什么不同？”

二、选择多种方式，完成探究过程

学生是学习的主体，新课标理念倡导建立自主、合作、探究的学习方式，使学生真正体验学习成功的乐趣，让学生走向成功的彼岸。小学科学课堂教学中学生探究的主要方式有自主探究和合作探究。

自主探究是学生探究式学习的重要方式。让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去发现是他们自身发展不可缺少的过程。学生认识事物的过程，是一种主动建构的过程，是以原有的知识经验为基础，对信息进行加工、理解，由此建构起新知识的过程。教师无法代替学生的思考，每个学生也无法代替别人的思考。因此，教师要给学生独立探索的机会，学生只有通过自己观察、提问、实验、推理等活动，才能“再认识”“再创造”。

合作探究是发挥学生集体智慧，让学生共同参与、交流信息、互助学习、相互促进的一种学习方式。一个人要有所创造，除了个人努力钻研和有开拓精神外，还要有善于与人合作共事的精神。课堂教学中，教师要充分发挥小组群体的活动功能，给学生较多的讨论分析的机会，使学生在知识方面相互补充，在学习方法上互相借鉴、善于合作、集智取长、协作创新，在自主探索的基础上彼此互通独立见解，互相合作与讨论，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。

教师有目的地选择探究内容和探究方式，把学习过程转化为自主探究与合作探究交替进行的过程，有利于提高探究的效率，有利于促进全体学生的发展。

在教学《用摆计时的钟》一课中，学生要制作简易摆，完成摆每分钟摆动多少次的测量实验，实验中需要操作员、计时员、记录员等不同身份的“探究者”。只有采用合作探究才能顺利完成实验，得出结论。

三、多样成果展示，提升探究效果

科学探究是小学科学课教学的核心方式，展示交流是探究式学习的一个重要组成部分。科学课教学中的交流展示，能够培养学生的思维能力、语言表达能力，科学教师必须高度重视，课前精心设计，教学中因势利导，保证这些教学环节的落实，从而保证科学课的顺利进行，达成提升探究效果的目标。

选择合适的方式，才能将探究的成果充分展示出来，让每个探究者体会到成功的喜悦，进而激发继续探究的兴趣。我认为好的展示方式有以下几种：

1.实验报告

实验是进行科学探究的主要方法，一切猜想都必须通过实验来验证，并以实验报告汇报。学生通过动手、动脑进行实验，使科学能力得到提高。而实验报告是实验过程的汇报、总结，是帮助学生从实际出发，通过收集事实、整理事实从而形成概念、获得知识，是科学思维的梳理。因此，实验报告是培养学生科学能力的重要工具。好的实验报告可以培养学生的观察能力、比较能力、实验能力、设计实验能力、逻辑思维能力等。

2.课堂演讲

每个人都可以成为表演家。学生完成探究后，都希望得到展示的机会，这时教师最需要做的就是组织学生进行课堂演讲。在这个过程中，演讲者的组织能力和语言表达能力都会得到很大提升，台下的“评委”通过倾听获取更多的知识和方法，判断能力和总结能力都会得到发展。

3.汇总比较

光有个人或小组的演讲还不够，将探究获得的成果汇总比较，才能找到学生探究过程的思路和结论的不同之处，进而取长补短，互相学习。板书汇总是比较好的一种汇总方式。教师可以通过多媒体、黑板板书等方式完成汇总比较。在备课中，教师要充分了解探究后会出现的结论，进而确定板书的内容和样式，达到汇总直观明了的目的。

在《昼夜交替现象》教学中，每位学生对为什么产生昼夜交替现象都有自己的假说，全班汇总起来大概有4～6种。通过汇总板书，所有假说都能展示出来。再通过一一验证，各个小组使用不同的标记表示出验证结果。整个板书就是一张汇集了每位学生观念和实验结果的统计图，有利于假说间产生冲突，激发学生进一步学习的兴趣。

四、结束语

综上所述，在小学科学教学中，教师应通过创设探究情境，充分调动学生自主探究、合作探究的积极性，多给学生展示机会，多让学生获得成功的体验，达到乐于发现问题、乐于解决问题、乐于学习科学的目的。