如何提高聋哑学生的解题能力

卓梅霞

【关键词】 数学教学;聋哑学生;解题能力;培养

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）16—0106—01

聋哑学生由于受听觉的限制，导致语言障碍。虽然他们的抽象思维能力接近空白，但他们的形象思维能力比较发达。本文针对聋哑学生的这一特点，提出了几点策略，以帮助聋哑学生提高解题能力。

一、课堂教学环节趣味化

课堂教学环节趣味化，是指在课堂教学中，适当穿插谜语、游戏等趣味活动，从而减少聋哑学生对数学的畏惧感和枯燥感， 以激发聋哑学生学习数学和解决数学问题的兴趣。

例如，在教学“妈妈买了20块糖，小明吃了9块，还剩多少块？”;“有8只小狗，又跑来了3只，现在有几只？”时，学生通过表演或演示会很容易理解“还剩”、“现在”的确切意思，从而确立应用题中的数量关系，进而正确地解答应用题。

二、课堂教学内容生活化

当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，他们自觉接纳知识的程度就越高。教育心理学研究也表明， 当学习材料与学生的已有知识和生活经验相联系时， 学生才会对学习有兴趣。聋校数学教学内容大多数可以和聋哑学生的生活实际相联系， 在教学中教师只要把教材与现实生活有机结合起来，就能使学生体会到数学的价值所在，由此喜欢上数学。

例如，在教学“有3个笼子，每个笼子里放4只鸽子，一共有多少只鸽子？”时，可以用玻璃球代替鸽子，用盒子代替鸟笼，首先帮助学生理解题目。一般聋哑学生不懂每个的含义，看到问题后面的“一共”认为应该是用加法，只是片面地理解题目的意思。教师让学生把3个盒子里各放4个球，之后观察这3个盒子的数量，得出3个盒子里放的玻璃球是一样多。这样就可以告诉学生每个盒子里是4个玻璃球，也就是3个盒子里任意一个盒子里面都有4个玻璃球，要求这3个盒子里总共有多少个球，这样学生就理解了为什么用乘法而不是用加法解题。

三、课堂教学方式开放化

实践证明，课堂教学方式开放能充分调动聋哑学生参与学习活动的积极性，激发他们的学习兴趣。因此，教学中，教师要尽量利用开放式教学策略实施教学，以提高教学效率。

例如， 在教学“小数加法的应用题”时，教师带领聋哑学生去超市购物，每人买几样， 尽量买几元几角的物品，要求每个学生保管好购物的电脑小票。课堂上通过投影仪显示放大的电脑小票，看这里的钱都用什么作单位，怎么表示的，应付金额是怎样得来的。由于这一材料来源于学生的真实生活实践，学生体验到了数学学习的价值，学习数学的积极性高，思维活跃，教学难点很快被突破。

四、课堂教学手段动画化

聋哑学生因听力有限，身心发展也必然带有特殊性。对于全聋哑学生，可以以目代耳。利用多媒体就可以搭建这样一个平台，它提供的文字、图形、图像、动画等多种教学信息，可以使聋哑学生在获得对象的较全面的信息的同时，实现感官功能优势互补，把生理缺陷带来的消极影响降到最低。

例如，在学习应用题“树上原来有5只鸟，飞走了3只，树上还有几只鸟？”时，学生由于口头语言的缺乏，书面语言学习的滞后，单纯看题无法理解。教学中，可制作成多媒体课件，使教学内容变得形象具体，学生通过观察可以较快地理解题意。

五、课堂教学思想主体化

课堂教学思想主体化，是指让聋哑学生在体验中学习数学。聋哑学生对事物、对问题的理解认识肤浅，常常带有局限性，但模仿能力和好奇心强。因此，要让学生参与到教学过程中来，可以做游戏、组织竞赛等等。

例如，在教学：“蔬菜批发站运来124筐萝卜，上午卖出45筐，下午卖出60筐，一共卖出多少筐？”在实际教学中确实碰到学生看到“一共”就草率地将几个数一起加起来，但当创设一定的情境，表演一下卖蔬菜的过程后，就会发现“124”这个数根本用不到，只是题目叙述时的背景说明。

总之，只有掌握聋哑学生的个性特点，因材施教，才可以开展好特殊教育工作，将聋哑学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的残而不废的有用人才。

编辑：谢颖丽