谈幼儿探究意识的培养

王淑艳

【关键词】 幼儿;探究式学习;探究习惯;培养;方法

【中图分类号】 G610 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）16—0074—01

探究式学习是一种积极的学习过程，主要是指幼儿在科学活动中自己探索问题的学习方式。在现实生活中，幼儿的探究兴趣却是随着年龄的增长在减弱，探究热情在减少。因此，在幼儿时期养成良好的探究习惯是很重要的，而探究式学习是培养幼儿养成良好探究习惯的最佳途径。

一、对幼儿的一切探究行为持欣赏态度，允许幼儿犯错

记得曾经看过这样一个故事：作者是一位美籍华裔，有一次她的美国邻居从家里跑出来，激动地告诉她，他的儿子会用剪刀了。作者跟随邻居到他家里看到的是这样一幅情景：邻居两岁的儿子坐在床上，手里拿着一把剪刀，旁边是被戳的很多洞洞的床单和被单，玩得自得其乐。在这个故事中，这位美国父亲看到的是孩子会“用”剪刀了，这是一件多么令人自豪的事情啊。而那些“洞洞”只是一些不值得一提的“小小错误”。我想，孩子有这样一位“伟大”的父亲，孩子类似“用”剪刀的行为还会继续探究下去，因为鼓励和欣赏是培养孩子良好探究习惯的萌芽。作为教师，要适应幼儿自主探究性学习的新需要，首先要提高自身素质，转变教育观念，调整教育行为，尊重幼儿的自主探究性学习，给予幼儿出错的权利，接纳每一个幼儿的观点、兴趣和发现。

二、提高幼儿的自我认知能力，发展幼儿的探究思维

幼儿的自我认知能力与幼儿的探究思维是紧密相联的。幼儿的自我认知能力越强，探究思维中的自信品质就越稳定。因此，教师在选择探究内容时，首先要注意所选内容是否直观有趣，是否符合幼儿的认知特点，进而激发幼儿强烈的探索兴趣，促使幼儿发现问题、探索秘密，进一步发展幼儿的探究思维。

如，在科学探究活动“一切都在变”中，教师可紧紧抓住幼儿思维变化和事物都是变化的这两条线索展开。首先，将石子 、贝壳、海绵、鸡蛋、报纸、铅笔、苹果等分别放入不同的筐里，提出问题：你认为哪些东西是能变化的？哪些是不能变化的？然后让幼儿进行分类。第一次分类，幼儿会根据自己已有的知识经验，把大部分物品归于不能变化类。这时老师通过挤压海绵，然后让幼儿观察有没有变化，有的幼儿得到启示，从而对自己先前的答案产生了怀疑。经过教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的讨论，幼儿再进行第二次分类。教师不要对问题的答案进行评判，而是让幼儿自己说明解决的思路，为幼儿创设了一个相互启发、完善猜想的机会。然后，再让幼儿原有的知识经验与现在的知识经验相结合，建构自己新的知识经验。幼儿的思维经过肯定——自我否定——再次肯定——再次否定的过程，从而得出新的答案：一切事物都是有变化的。此外，因为幼儿年龄小，他们的自我认知主要依赖于成人对他们的评价，他们对成人的评价几乎毫不置疑。因此，在探究活动中，成人和老师对幼儿的积极评价对幼儿的自我认知能力发展同样具有重要作用。

三、创设丰富的探究环境，提高幼儿的探究能力

幼儿探究性学习是自主和持续性的活动，必须有能够满足幼儿自由探索需要的区域给予持续的支持。幼儿探究区域的创设可包括：第一，科学区域，即把每天幼儿关注的问题、感兴趣的事、现象等以形象直观的形式分类投放到区域中，引起幼儿关注，让幼儿从中发现问题。如，教师在科学区摆放三个呈现不同沉浮状态的可乐瓶，一个沉入水底、一个悬浮水中、一个浮在水面，这种奇怪的现象自然会引起幼儿探究的兴趣。第二，自由操作区，即提供足够的空间和材料，满足幼儿自主探究的行动需求。第三，探究资源区，即投入与幼儿近期探究活动有关的图书、光盘、图片等。第四，展示交流区，即为幼儿提供成果展示和个性展示自由的舞台。幼儿可通过这个区域与同伴交流、分享，提升兴趣，提高探究能力。

四、让幼儿在活动中体验成功的快乐，养成良好的探究习惯

幼儿年龄小，他们有时虽然发现了问题，但因为能力有限，无法独立解决而放弃了探究，久而久之就会对探究事物失去兴趣和信心，失去探究的欲望。因此，在探究活动中教师可多让幼儿获得成功的积累，多给幼儿创造一些成功的机会，让幼儿体验胜利的喜悦，从而对探究性活动始终保持好奇心和自信心。在活动中，幼儿不能避免操作中的失败，教师应该鼓励幼儿在失败中总结经验，支持幼儿进行大胆的操作与探索;对于幼儿的作品和成果，应该用多样化的评价，让每个幼儿都能体验到成功的快乐。

编辑：王金梅