思维导图在小学英语阅读教学中的运用

陈立

【关键词】 小学英语;思维导图;阅读教

学;兴起;运用

【中图分类号】 G623.31

【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015）

16—0057—01

思维导图是使用一个中央关键词，引发形象化的构造和分类的想法，以辐射线连接所有代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式。经由思维导图的放射性思考方法，可以提高资料的累积量，实现对数据的分层分类管理，使资料的储存、管理及应用更加系统;可以依托颜色、图像、符码的使用，有效利用左右脑的功能协助记忆、激发创造力，将思维活动变得更轻松有趣，且具有个人特色及多面性，从而提高大脑思维的效率。

一、思维导图的兴起及国内研究现状

英国心理学家托尼·巴赞（Tony Buzan）在20世纪60年代初首先将思维导图应用于训练一群被称为“学习障碍者”和“阅读能力丧失”的族群，这些被称为“失败者”或曾经被放弃的学生，很快地变成好学生，其中更有一部分变为同年级中的佼佼者。1971年，托尼·巴赞开始将他的研究成果集结成书，慢慢形成了放射性思考和思维导图的概念。目前，新加坡、英国已把思维导图作为国民中小学的必修课程，韩国、日本、德国、美国等国家的教育教学机构也已经对该课题进行探索和研究。

近年来国内对思维导图在教学工作中的实践研究也日益兴起。相关软件公司已经开展了思维导图软件的制作开发和汉化工作。国内许多培训机构也在尝试把思维导图作为培训课程，特别是在教育领域。

二、思维导图在小学英语阅读教学中的运用

1. 阅读前准备。为了提高课堂效率，在尝试思维导图课堂教学实践初始时期，笔者在课前先根据课文将思维导图绘制好，在学生展开阅读前围绕前一课学习内容或本课内容相关话题引导学生发言，再以图片或幻灯片的形式展示给学生，以思维导图辅助复习，帮助学生再次熟悉整理文本，并学习绘制这类课文思维导图的基本思路和方法，可以帮助学生顺利、准确地理解文章。

2. 阅读中交流。学生根据自己对文本理解制作思维导图并展开小组讨论活动，之后在全班范围内开展分享和交流活动。在这个活动中，笔者指导学生通过讨论交流，调整思维导图完成主要的教学任务，提高了学习兴趣和效率。以《新起点英语》六年级上册第三单元的教学为例，本单元的话题是‘Animal World，单元内容学习完后，笔者引导学生以思维导图的方式整理所学知识，首先给出中心词‘Animal World，学生在这一中心词下延伸出第一枝干自主完成剩余任务，内容有‘Mammals，Birds，Reptiles，Insects，这是对第三课‘Good to know.知识的复习。第二步，部分学生会继续描述这四类动物的特点，这是对这一部分知识的巩固复习，另外一部分学生会在这四类动物后面的分支上列举出不同的动物名称，这是对本单元‘ Get Ready部分动物名称学习的复习。到第三枝干后，学生会将列举出的动物例子进行描述，会运用到四年级和五年级的知识。思维活跃发散性思维较好的学生还能衍生出其他话题。一张小小的思维导图，一个中心词在帮助学生梳理知识的同时，还激发了他们的无限思维。

3. 阅读后输出。学生根据自己的思维导图复述课文，可以复述全文，也可以复述片段，重点在引导学生根据自己的能力和兴趣进行复述。特别是《新起点英语》六年级下册每个单元都有三篇以上较长篇幅的文章，在进行长篇文章的阅读教学时，思维导图不仅能帮助师生梳理文章主旨，抓住文章主线，还可以利用思维导图达到看图复述文章的目的。

三、思维导图在小学英语教学中的重要作用

思维导图在小学英语教学中的优势越来越明显。可以将枯燥的信息可视化、色彩化，变成易于学生记忆并且有高度组织性的图，而且还能有效激发学生学习英语的兴趣，更易于被学生所接受。经过笔者一段时间的实践，大部分学生都能够提高从文本中捕获信息的能力，能够将重要的信息进行组织整理，并用自己的语言将它转换成思维导图的形式，使概念之间形成体系和层次，进而迅速把握文本的内涵，提高阅读能力，养成良好的英语学习习惯，提高独立学习英语的能力。因此，在小学英语阅读教学中，教师根据阅读文本自己绘制思维导图，可以有效地帮助教师梳理教学重难点;学生通过制作思维导图、运用思维导图对阅读文本进行分析和理解，可以培养他们逻辑严谨、条理清晰的思维模式，提高他们自己思考解决问题的能力。

只要教师在教学过程中用心探索，注重方法的传授，一定能够发现更多的有益于教学的切入点，使英语阅读教学走入一个新的阶段！编辑：赵玉梅