如何培养学生自主评改作文的能力

作为语文老师最头疼的是什么？当然是评改作文了。评改作文不仅周期长，而且作文发下后学生最关心的是分数，对教师评语也只不过瞥几眼而已。如何改变作文教学这种高耗低效的状况呢？我认为初中作文教学应注重培养学生自主评改作文的能力。

一.掌握知识是培养能力的基础。

七年级是训练学生自主评改作文能力的起始时期，其间教师的引导作用尤为重要。教师在引导学生评改作文的时候尤其要注重首先传授作文的相关知识。因为知识的引导是培养自主评改作文能力的基础。作文的相关知识包括作文的写作技巧和批改方法两方面。

传授作文的写作技巧方面，教师可以结合课文阅读同步进行。比如七上第二单元，教师可以把魏巍《我的老师》作为作文详略得当的例子。需要讲解的内容是：一什么是详写？什么是略写？二是文章详写的是什么，略写的是什么？三是这样安排详略的理由是什么？这样一来就加强了阅读和作文的联系。让学生有文可学。

传授作文的批改方法方面教师要注重示例引导。示例评改引导法即学生作文后，教师先将作文浏览一遍，选取二三篇有代表性的作文，或当堂朗读，或印发给学生。围绕本次习作要求、结合学生作文实际，师生共同商讨作文优缺点，并修改意见，指导评改。

二.分步训练是提高能力的关键。

想让学生一节课就学会评改作文是不可能的，必须分步训练。这里所讲的分步训练是指：

①教师引导、学生自主依次进。

自主评改作文需要制定长期的训练方案。以初中三年为例，七年级是预备时期，其间以教师评讲作文为主，同时传授评改的方法;八年级是自主时期，其间以学生自主评改作文为主，教师为辅;九年级是总结巩固时期，其间完全由学生自主评改作文，提升能力。

②分项训练、综合训练相结合。

很多的作文评讲课总是很全面的分析作文的优点与缺点，这样做对学生来说是很困难的。为了改变这种情况，教师每次作文评讲课只要求学生从某一方面去评，比如这次评立意，下次评详略，这样很好操作。分项训练强调“一练一得”，即抓住每次习作的训练要求，一篇习作训练一个重点项目。在进行几次专题训练后，再把几个专题综合起来，让学生从立意、选材、详略等角度综合评价。学生的能力由低要高，作文训练最终形成一个阶梯化的作文自主化评改训练的整体化系列。

③小组合作、互助学习点带面。

一个班学生的水平是参差不齐的。学困生的帮扶就主要靠优生了。教师可以按照学生作文水平的高低把班上学生划分成不同的小组，每个组中既要有优生，又要有中等生，还要有学困生。分成小组后最初的阶段由优生组织引导评改，先是成员同看一篇作文，然后围绕专题进行评议。优生此时就可以承担教师的职责，引导更多的学生掌握分析的方法，以促使更多的“优生”涌现。在此基础上然后两两成对，一名优生帮扶一名学困生，让更多的学生掌握评改的方法。评改作文的数量也由以前的一篇慢慢累加篇数。小组内交流完毕后全班展示。正如毛主席所说：“星星之火，可以燎原。”小组合作学习让更多的学生参与进来，以形成燎原之势。

三.激励机制是发展能力的诱因。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”为了激发学生评改作文的兴趣，我主要从两方面着手：

1.分数激励法。

奖励分数的标准由学生确定。每组由小组长管理成员的分数。在制定评分标准的时候要倾斜学困生。这个分数包括课堂表现和作文发表两方面。课堂表现包括积极动脑思考问题、善于争辩问题等方面;作文发表如果优秀的全组奖分，进步类的奖励个人。尤其关注学困生的进步，进步大的奖分多一些。分数奖励的方法调动了大部分学生的积极性。

2.荣誉激励法。

德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”对学生作文最好的激励就是公开发表了。为此，我们还发行了作文期刊。

作文期刊由班级推选主编、排版、美工等人员。每月出版一期，文章由小组推荐。为了契合作文训练目标，每一期定一个专题，内容包括优秀作文、进步作文、特色作文（在某一方面有特色，如文章的开头、结尾等）、同题作文等。作文期刊学生自己审定、校正、打印，装帧好后挂在教室前面供班上同学传看。看着发表的作文，学生写作文评改作文的兴趣逐渐高涨。

总之，作文评改方式的变革就意味着教师要解放思想、改革创新。作文教学最终的目标就是学生自主评改作文。我们会朝这个方向继续努力。

樊玲，语文教师，现居湖北保康。endprint