大学物理教学理念探讨

孙红辉 徐军 沈晓芳

摘 要：教学理念是教学活动实施的指导性原则，文中主要阐述了大学物理教学中五条基本教学理念，并分别从每条教学理念的基本含义，为什么这样要求及如何落实等三个方面逐一进行分析和探讨。

关键词：物理教学 教学理念 能力素质

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）07（b）-0144-02

教学理念是教学活动实施的指导性原则，也是一门课课程标准制定时需要着重注意的重要部分，只有理解和掌握教学基本理念，我们才能更好地落实和执行当前的教学改革和新的课程标准，进而提高教学质量和教学效果。随着时代发展，教育理念也在不断地更新，为了适应新时代提高学生综合素质能力的要求，大学物理教师必须更新自身的教学理念，才能适应新课程改革的需要。根据当前课程标准与人才培养方案，大学物理课程总体目标是使学生在获取物理知识的同时，掌握物理学研究问题的思想和方法，能够结合工程实际，灵活应用所学物理知识和方法分析与解决实际问题。并培养学生严谨求实的科学态度，勇于创新的科学精神及坚忍不拔的科学品格，强调实现学生知识、能力、素质的全面、协调发，为了实现大学物理课程总体目标，教学过程中教师主要应遵循以下五条基本教学理念。

1 强调学生的主体地位

教育以人为本，学生为主体，教师为主导，教师要调动与引导学生的积极性和主动性，激发学习兴趣和求知欲。之所以强调学生的主体地位，是由于传统教学模式是理论加举例讲授的“注入式”教学，学生是知识的被动接收者，主动性不够，个性受到压抑，其知识范围也被压缩到狭窄而单一的方向上。学生对所学知识麻木地接收，靠死记硬背掌握，难以开发学生内在潜能及创新性思维，难以培养学生的特长和专长，必将限制学生的成长与进步。

为强调学生主体地位，在教学中，通常根据知识内容特点，注重以教师为主导的兴趣式、启发式、探究式教学模式的运用，教师根据演示或展示的物理现象，激发学生兴趣，提出问题，鼓励学生进行讨论，通过联想、类比等方式大胆猜想假设，引导和启发学生用所学的物理知识来分析探索，并帮助学生归纳总结得出初步结论，教师再从理论高度上进行详细的讲解与知识补充，揭示问题实质，最后拓展知识内容，并指导学生实践，用所学知识分析解决类以的实际问题，这些教学模式，给学生创造了一个自己动脑、主动发现、探索研究的情景，符合学生的心理特点和认知规律，改变了学生以前那种：“只唯书，不质疑；只唯师，不发问；只顺藤摸瓜，不会逆向思维的弊端”，调动学生自主学习的兴趣和热情，实现从“让我学”向“我要学”转变。

2 加强物理思想、方法的渗透

在讲授知识的同时，突出物理学研究问题的科学思想和方法，以思想和方法带动知识的传授。物理思想是智慧的结晶、创新精神的体现，物理方法是成功的实践和解决问题的手段，正所谓“授人以鱼”不如“授人以渔”。

物理学蕴含着丰富的物理思想，如：对称性、守恒性，对立统一性思想等等。运用对称性思想，我们理解与掌握电磁学中，电生磁，磁生电的相互关系；学习在相对论中，S参考系与S参考系的相互转换等；运用守恒性思想分析动量，角动量，能量，电荷的定恒问题；用对立统一思想理解光的干涉与衍射，光与实物粒子的波粒二象性等。物理学里也包含有大量的研究方法，如模型法、类比法、归纳法等等。对于抽象和深奥的物理理论，一个好的物理模型，既直观、又形象，往往能化抽象为具体，变复杂为简单，便于学生理解新的理论，实现思维的创新和知识的迁移，在传授知识的同时，也培养了学生的抽象提取、建模能力和分析解决问题的能力，能起到事半功倍的效果。

再比如类比法：在教学中，通过质点与刚体，动量与角动量，电与磁，干涉与衍射等的类比，有助于寻找物理现象之间的内在联系，发现共性，区别个性，从而把握事物的本质。通过把抽象的和具体的类比，未知的和已知的类比，不仅使难点化解，还可以引导学生思考各知识点之间的联系，培养辐射式思维能力，达到举一反三，触类旁通的效果。归纳法用的就更多，比如在静电场中，采用从特殊到一般的分析归纳方法，由点电荷入手，拓展至带电直线，带电圆环，再到带电平面，一般的带电体等等。

应该说，物理思想帮助我们从更高的高度，更广的角度来看待问题，物理方法为我们指出解决问题的有效途径。以思想和方法带动知识的传授，学生在学习知识的同时，也掌握了分析问题的物理思想和方法，才能实现由“学会”向“会学”转变，由“知识”向“能力”的转化。

3 突出能力、素质培养

教师传授学生知识，对于学生而言，知识是工具，而不是目的。只是掌握知识是不够的，而应当善于使知识内化为能力，使知识得到消化、吸收与发展，从而提升自身的综合素质。我们要避免“高分低能”“有才无德”“高学历、低素质”等问题。为此，教师在授课过程中，要注重物理思想方法的传授，促进“知识”向“能力”的转化。对于学生的素质培养，教师应注意挖掘物理学史中素质教育的资源和素材，向学生展示物理学的“真、善、美”。物理学既是科学也是文化，物理学不仅有传播自然科学知识的功能而且有社会教育和传播思想文化功能。物理学是“求真”的，一切严肃而认真的物理学家都坚持“实践是检验真理的唯一标准”这个原则；物理学是“至善”的，物理学致力于为人类服务把人从自然界中解放出来，认识和掌握自然规律为人类创造财富；物理学是“美”的，物理原理的简单美、对称美、结构美、和谐统一美、物理学家们严谨求实，勇于创新的人格之美等等。

4 体现时代感与前沿性

在教学过程中，应跟踪物理学发展动态，把前沿知识内容“普物化”，把新理论、新技术成果以通俗易懂的方式融入教学。物理学是开放的学科，发展的学科，教学内容中要适当增加和充实21世纪以来的最新的物理思想与物理知识以及发展动态，开拓学生视野和知识面。比如在教学中适当引入“混沌、熵与信息、超导、激光三维成像制导、偏振光导航”等等近、现代物理学新知识、新概念，以及新材料、新技术的应用情况等等，体现物理学的时代感与前沿性。

5 注重理论联系实际

这一教学理念是由于物理学本身课程的特点所决定的，也是学生能力素质培养的要求。教学过程中，应将理论联系实际，把物理知识与工程技术实际应用有机地结合起来。使学生感觉到物理知识具有重要的应用价值，物理知识不是抽象乏味的，而是与生产生活密切相关，避免理论与实践的脱节，并且使学生对物理学增加亲近感，激发学生学习兴趣，也调动了学生学习物理知识的积极性与主动性，产生良好的教学效果。比如可以讲日常生活中的电晕现象、电磁炉、立体电影等；工程技术中的静电除尘、测速仪、扫描隧穿显微镜；国防军事上的激光武器、电磁炮、陀螺仪等等，从而培养学生理论联系实际及学以致用的思想。

6 结语

遵循以上教学理念，在教学实施中将知识、思想、方法和能力有机地联系起来，以物理原理、概念知识为基本，以对称性、守恒性、对立统一性等思想为灵魂，以模型法、对比法等方法为桥梁，以提高分析与解决问题能力为目标，实现知识向能力的转化，再结合物理学发展史的素质教育，最终实现学生知识，能力、素质三者全面协调发展。