高职IT专业岗前实训课程项目化教学探索与实践

黄莉平，李清平，严志嘉

（浙江育英职业技术学院信息技术与应用系，杭州　310018）

高职IT专业岗前实训课程项目化教学探索与实践

黄莉平，李清平，严志嘉

（浙江育英职业技术学院信息技术与应用系，杭州310018）

0　引言

高职院校培养人才的目标是“职业人”，传统教学模式以知识体系结构的完整性、逻辑性为课程设置和教学模式的出发点，但知识和技能并未一一对应，学生完成实际项目的能力比较弱。高职IT技术相关专业是一个实践性很强的专业，涉及的知识点只有通过具体的实际操作和实践才能让学生真正理解和掌握。为适应企业对具有实践能力和项目经验人才的需求，实现高等职业教育与IT企业人才需求的无缝对接，高职院校IT专业岗前实训课程实施项目化教学势在必行。

1　项目化教学概述

项目教学法是以实践为导向、教师为主导、学生为主体，师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它按照教学目标，将多门课程融合到一个或几个操作性强的项目中，整个课程教学以典型项目为教学内容，集“理论知识、项目实践、素质培养、集成创新”于一体，让学生在完成项目任务的过程中获得专业知识和技能的提升。与传统教学相比，项目化教学比传统教学突出了三个中心，即：由以教师为中心转变为以学生为中心；以课本教学内容为中心转变为以项目为中心；以课堂为中心转变为以实际操作为中心［1］。

（1）以“项目”为中心，引发学生的好奇心，调动其参与积极性，培养沟通合作能力；

（2）具有整体性、综合性、探究性的特征，要求学生综合运用所学知识和技能，解决在课程上未遇到过的实际问题，在实践中验证和学习新的知识；

（3）学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为，独立分析、思考和解决在项目实施过程中出现的问题；

（4）分组协作，教师指导，培养学生协商解决各种难题的能力，使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享，从而达到全体学生共同完成学习任务的目的。

（1）选择的项目必须是实际存在的，而不是虚拟项目。从实际工作和生活中，更容易获得大量的真实数据，有助于项目的实施和项目成果的验证；

（2）项目尽量贴近学生生活，选择素材和场景为学生所熟知，有助于提高学生的兴趣和积极性；

（3）项目所涉及的知识点应与教学目标相符合，既能满足日常教学需求，又能将所学的知识融入到项目实践中；

（4）项目涉及的能力目标与职业岗位能力需求契合度较高，使学生毕业后能更快融入到新的工作氛围中；

（5）所选项目必须要有实际的成果输出，可以分阶段对项目成果进行检验和考核，及时发现和修正学生在完成项目过程中存在的问题。

2　项目化教学的实施过程

以高职计算机网络专业为实施对象，岗前实训课程所选择项目是“班级在线投票系统”。该项目是我系与杭州某科技有限公司的合作项目，整合了计算机网络技术专业所需的 《网络程序设计》、《网络数据库》、《网络操作系统》和《网站规划与设计》四门课程的内容，并将此四门课程的知识点融入到项目进行教学，教会学生如何将这些知识点串联起来应用到一个完整的项目中。进行项目化教学时，摒弃了传统教学以教材章节顺序进行教学的模式，从项目开发的流程出发，基于项目整体对所需求知识点进行重点讲解，并对企业所共同关心的技能点进行深入讲解，其流程如图1所示。

图1　岗前实训项目化教学流程图

针对“班级在线投票系统”项目，从设计、实施到推广共分为6个环节进行教学：系统规划与需求、UI设计、UI实现、数据库设计、程序设计、系统实施与推广。

依据“术业有专攻”的原则，本项目以教学团队方式进行推进，项目的每个环节都由一名教师负责教学，同时设一名主讲教师对教学进行整体管理。项目化教学要求教师有较强的专业技术能力和教学能力，本项目教学团队由3名具有企业工作经验的教师和3名教学经验丰富的教师组成。采用此教学团队组合来进行教学，可以互补有无，有助于提高教学质量；同时，很多学生对整体行业认识不清楚，不能很好地将自己的兴趣爱好匹配到合适的工作中，为此，本教学团队针对项目开发的每一个环节，配备一位熟悉此方向的资深教师，有助于根据每个学生的兴趣爱好不同，对学生因材施教，提高学生的学习积极性并激发其创造力，同时可帮助学生明确其工作目标和就业方向。

在实施项目化教学前，需要做好一系列的准备工作：

（1）由企业专家和教学团队对学生开展宣传座谈会，让学生了解什么是项目化教学，企业的工作要求是什么，并对即将进行的项目化教学有思想准备。

（2）项目化教学是按照项目流程进行教学的，每位教师的上课顺序都是以项目开发的流程为顺序进行，所以要提前做好排课工作。

（3）对学生的兴趣方向进行统一调研，掌握学生的整体兴趣需求，合理安排教学内容。

在进行项目化教学时，按照企业工作模式，将班级学生进行分组，每组8～9人，并设小组长一名，组内每人负责一个任务。在分组过程中，充分尊重学生的兴趣意愿，合理安排组员构成。

授课时，先教师示范，再讲解相关知识点，最后由学生结合教师的示范和讲解进行模拟训练，模拟训练完成后，组内成员分好任务，以小组为单位进行扩展训练。各小组完成扩展训练后，由教师组织分阶段评比，对每个小组的成果进行点评。

“班级在线投票系统”在教学实施时共分为如下几个模块，如图2所示。

图2　班级投票系统功能模型图

对于“班级在线投票系统”项目，先由负责“系统规划与需求”环节的教师讲解此项目的需求分析，并指导学生撰写需求分析文档；再针对每个模块，由负责UI设计环节的教师教授界面设计及美化方面的内容；在界面设计完成后，由负责UI实现环节的教师按照设计好的界面，指导学生使用Dreamweaver软件用HTML 和CSS语言对界面进行实现；之后，由负责数据库设计环节的教师讲解数据库方面的知识，并将系统中涉及到的数据库方面的操作示范给学生；在数据库设计完成后，由负责程序设计环节的教师指导学生对系统后台代码的编写。每个模块都按照此顺序进行指导教学，教师负责教授模块中所涉及的知识点及企业需要的技术要点，再指导学生以小组为单位，由组长为每个组员分配任务，对此模块进行模拟实现及拓展训练。

系统的所有模块都按此流程完成后，再由负责系统部署与推广的教师讲解此环节的知识点，并指导学生对自己设计的系统进行测试、部署和实施。

3　项目化教学的考核方式

教学任务完成后，由企业专家和教师团体共同检验每个小组的项目完成情况，并对每个小组的最终成果进行点评和小组互评。实行现场验收制，通过学生现场演示、现场答辩、考察课题的完成和学生对课题的实际掌握情况。验收内容包括：系统运行情况、技术难度、成员工作量等。验收组根据验收结果和每位学生对问题的把握情况评定出学生的该项成绩。完成验收和答辩后，各小组将整理提交开发的程序源代码和需求分析等技术文档。其中，需求分析要求学生按软件工程需求分析模板的规定格式进行撰写，文档评分标准包括总体结构、格式规范性、内容完整性和有效性。

评定成绩构成为：文档30%，项目40%，平时成绩30%。在培养学生编程能力的同时，兼顾其文档能力和规范性要求。注重平时实践过程，及时纠正学生程序设计和代码编写中存在的问题，在潜移默化中，培养学生正确的编程和项目组织习惯。同时对于比较新颖和创造性的思路，即便最终的效果不尽理想，也应当给予加分考虑，鼓励学生独立思考、标新立异，有意识地培养学生的创新意识和创新能力。

4　结语

项目化教学已成为高职院校教学改革的一个趋势，优势是较为明显的：（1）项目化教学能提高学生的学习兴趣，变学生被动接受知识为主动学习；（2）学生能将所学知识联系起来做一个完整的项目，并在程序调试不出来时，积极找出错误原因，寻求解决方法，提高学生的专业技能；（3）学生置身于企业工作氛围中，有助于毕业后缩短工作岗位适应时间。

当然项目化教学也存在着一些不足，主要有：项目化教学是以项目为载体来进行教学，虽然项目中整合了多门课程的教学内容，但不可避免的会有些知识点在项目中没有得到体现，使得学生没有涉及到这些知识点，导致在今后的工作中，由于不了解这些知识点而走些弯路；由于项目化教学对于教师的专业技术能力要求较高，而部分教师缺乏实际项目经验，导致在项目化教学时力不从心。

因此，在今后的教学中，应提出针对性的改进措施，包括：选取项目时，应使其尽可能多地涉及到教学大纲里的知识点，如果有些知识点没有涉及到，教师可以另外讲解下，或者在扩展环节中加上；学校多对教师提供技能培训，提高教师技术能力；加强工学结合、校企合作，鼓励教师发展横向科研项目，增加实际项目经验。

［1］胡春芳.关于高职项目化教学改革的探析［J］.职教论坛，2012（05）：32～33

［2］宋丽.对高职院校“项目化教学”研究与探索的思考［J］.科技资讯，2013（24）：163

［3］邵坤磊.结合我校谈技工院校项目化教学的探索与实践［J］.中国科教创新导刊，2014（02）：148

［4］高玉萍.项目化教学课堂实施中存在的问题与对策［J］.高等职业教育，2009，18（5）：53～56

［5］郦丽华，谢鹏，李清平，陈道敏.计算机网络技术专业“双证融通、工学结合”人才培养模式构建［J］.职业技术教育，2010，31（20）：22～24

Vocational Colleges；Pre-Job Training Courses；Project-Oriented Teaching

Exploration and Practice in IT Professional's Project-Oriented Teaching of
Vocational Education

HUANG Li-ping，LI Qing-ping，YAN Zhi-jia
（Department of Information Technology&Application，Zhejiang Yuying College of Vocational Technology，Hangzhou 310018）

1007-1423（2015）09-0032-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.09.008

黄莉平（1986-），女，浙江杭州人，硕士研究生，教师，研究方向为计算机应用技术的教学

严志嘉（1977-），男，衢州人，本科，副教授，研究方向为计算机应用技术和高职教育

李清平（1969-），男 ，江西人，本科，副教授，研究方向为计算机网络技术

2014-11-04

2015-02-27

随着信息技术的发展，传统教学模式下培养出来的人才已无法适应企业需求，为了实现与行业的对接，高职网络专业岗前实训课程采用项目化教学模式，围绕具体项目让学生在完成工作任务的过程中获得知识和技能的提升，目的在于培养学生的职业岗位意识和责任意识，有助于提高学生职业技术能力、创新能力和沟通协作能力，有利于学生毕业后尽快熟悉企业工作模式，融入企业工作氛围。

高职院校；岗前实训课程；项目化

With the development of information technology，the talents who trained by the traditional teaching mode have been unable to meet the needs of enterprises，in order to achieve docking with the industry transfer，vocational colleges network professional's pre-job training courses use project-oriented teaching mode which allow students to upgrade their knowledge and skills in the process to complete the project，the purpose is to train the student's occupational status consciousness and sense of responsibility，help them to improve occupation technical ability，innovation ability and cooperation ability，let the students get familiar with the enterprise operating mode and integrate the enterprise working atmosphere as soon as possible after graduations.