朗读教学的方式及其有效运用

李俊

一、 教师的范读

“范读”是指教师根据一定的目的、要求，在朗读时树立一个榜样，供学生学习或模仿。

（一） 教师“范读”的意义

在朗读教学中，教师恰到好处的范读，不仅可以让学生从中受到熏陶和启发，潜移默化地习得一些朗读方法和技巧，还会对学生的思想感情产生深远的影响。

常言道：“言传不如身教。”在我们的日常教学中，教师为了提高学生的朗读水平总是给学生“言传”，不厌其烦地讲一些朗读的要求、方法，以及一些相关技能。学生因为年龄小，听起来总是似懂非懂。但到底该怎么读呢？老师一旦做到“身教”——到位地示范朗读，学生一听，马上就恍然大悟、豁然开朗了。教师“范读”的意义是不言而喻的。

（二） 教师“范读”的运用

1. 教师“范读”要有明确的目的。有时是为了激发学生学习的兴趣，唤起学生情感上的共鸣，使学生产生强烈的阅读欲望和丰富的情感想象；有时是为了起示范、纠正作用，在学生朗读不到位时，教师通过范读，引导学生读正确、读流利、读出恰当的感情；有时是为了加强对重点词句的朗读训练，培养学生朗读的语感，帮助学生正确理解文章内容。

2. 教师“范读”之前要重视“激发”。每次范读，读之前的“激发”起着重要的作用。教师在范读前的“激发”或为了集中学生的注意；或为了简介课文的背景；或为了揭示听读的要求；或为了激发学生的情绪，这些都会对范读的结果产生影响。

3. 教师“范读”时要关注学生。教师范读时不能只看书，而不看自己读书的对象——学生。教师范读期间，尽可能地与学生有眼神交流，并用余光扫视学生是不是在专注地听（或轻声跟着读）。对于听得认真、投入的学生，读完后要及时表扬。

4. 教师“范读”之后必须有“反馈”。范读之后，学生的“反馈”形式是各种各样的：可以指名朗读；可以指名复述；也可以让学生回答问题，说说感想。这主要决定于范读的目的，它与范读前的“激发”是一种照应。

5. 教师备课要充分备“范读”。针对当前语文教师在课堂上很少范读这一现状，我们认为，一方面是教师对朗读教学重视不够；另一方面，可能是其自身朗读水平不高，担心在学生面前出丑。因此，“范读”需要教师做好充分的准备，真正起到“榜样”作用。低年级可多用“领读”的方式。

二、 学生的个别读

“个别读”，是教师根据一定的目的，在教学过程中，指名个别学生站起来面对全班进行朗读。

（一） “个别读”的意义

1. 个别读有利于学生个体在朗读过程中，表达自己对文章个性化的理解。

2. 个别读便于针对学生朗读中的具体问题进行指导。

3. 个别读是探讨答案、解决问题的有效方法。

4. 个别读能促使学生集中注意力听讲，是教师组织教学的有效手段。

（二） “个别读”的运用

个别读，内容可以是字词、句子，也可以段落、篇章。

1. “个别读”要有明确的目的。有时是为了习得一种朗读技能，有时是为了正确理解课文内容，有时是为了深入体会人物情感。

2. “个别读”要有具体的要求。指名个别学生朗读时，教师应向其他学生提出听的具体要求，除了文本的要求，特别要提醒听个别读的学生是否把字音读正确了，句子读通顺了，或注意思考教师提出的问题。

3. “个别读”要有互动、评定。学生在个别读过程中出现的问题，通过教师、其他学生指出或朗读者自查等途径进行互动、反馈，做到共同提高，促使全班形成好的朗读习惯。

4. “个别读”要尊重个体差异。个别读应尊重学生的个体差异，不能用一把尺去量每一个学生。要因人施教，尊重学生的体验，珍视学生不同的朗读方法。

总之，只要指名学生个别读，就要有具体要求，并要有评定，使学生读书时做到心中有数，有意识地习得朗读技能，向着具体目标努力。

三、 学生的齐读

“齐读”，一般是指一个小组乃至全班学生，按照一定的要求，用同样的语速同时朗读一个内容。

（一） “齐读”的意义

1. “齐读”有利于人人参与朗读。齐读让所有学生都有动口朗读的机会，有利于面向全体学生进行朗读教学。

2. “齐读”有利于达成预定的目标。因为齐读有明确的目的，通过齐读进行检查、反馈，有利于教师发现一些共性的问题并及时纠正，有利于学生达成教师预定的目标和要求，也有利于提高课堂教学的效率。

3. “齐读”有利于带动朗读水平低的学生。全班几十名学生，朗读水平高低不同，心理素质也是参差不齐。齐读时，对于那些朗读水平低的学生可以起到帮助、带动的作用。他们可以毫无顾虑、放松心态跟其他同学一起大声朗读。久而久之，朗读水平渐渐提高了，不够自信的学生胆量也慢慢大了。

此外，“齐读”还有利于营造场面气势和组织课堂教学。

（二） “齐读”的运用

1. “齐读”要有明确的目的。有时是为了习得一种朗读的技能；有时是为了抒发情感；有时是为了熟读背诵。

2. “齐读”要全程关注和指导。指导学生齐读，读前，教师必须有明确而又具体的要求，使学生知道读什么，为什么读和怎样读；读中，教师要全神贯注地倾听，关注是不是每一个学生都在放声朗读，不要滥竽充数；读后，教师根据要求进行检查、抽读，组织学生评定，力求读得符合要求。如果读得不符合要求，老师就要利用各种方法帮助学生练习，如讲解示范，重点领读，个别指导等力求达到要求。

3. “齐读”要选择合适的内容和时机。一般情况下，那些情感炽热、气势磅礴、场面恢弘、反映共同心声的文字适合齐读。如一些课文的最后一部分的文字是全文的“点睛之笔”，可采用“齐读”。因此，教师在备课时要研究、选择适合齐读的内容和时机，充分发挥其作用。

4. “齐读”要注意变换形式。除了全班齐读之外，可以分男、女生齐读；分小组齐读；分角色齐读；也可以安排音色相近的学生齐读同一个角色等，以增加学生齐读的兴趣。

对于“齐读”，有的老师提出了不同的看法，认为全班几十个学生，基础不一样，对课文的理解程度不一样，齐读时，为了统一的速度，学生就无法自主地思考、回味，不利于发展学生的个性。我们认为，只要教师明确齐读的目的，选择适当的内容和时机，进行得当的指导，这些问题是可以避免的。

四、 学生的自由读

“自由读”，是指全班学生按照一定的要求，按各人自己的语速，自由地、小声地读。

（一） “自由读”的意义

1. “自由读”有利于体现学生的学习个性。因为它是在学生自己的思维主导下的朗读，想自己所想，读自己所读，是一种既不影响别人读书，也不被别人所影响的、全身心投入的一种朗读方式。

2.“自由读”有利于学生主动习得阅读技能。一个真正会“自由读”的学生，如果遇上读不通的地方，就会反反复复地读上好几遍；如果遇上不理解的地方，就会停下来思考，这时候的朗读可以是断断续续的；如果遇上新的发现，如精妙之笔或者疑惑之处，就会拿起笔来圈圈画画，用心琢磨，重点朗读。

3. “自由读”有利于教师对学生进行个别指导。自由读时，学生边读边思考，教师边巡视边指导。对于朗读能力弱的学生，教师可以及时发现问题并进行点拨、引导，长期坚持下来，相信这些学生的朗读能力一定会有较大提高。

（二） “自由读”的运用

1. “自由读”要有明确的目的。有时是为了整体感知，有时是为了体悟感情。

2. “自由读”要有互动、评价。自由读前，教师要有目的、要求，读完后根据目的要求有互动、评价。比如：初读时，要求学生“看清音节读准音，词儿连读不拖音。读完一句想意思，边读边想边记忆。”读后就应该根据读前提出的要求进行反馈、评价，帮助纠正字音和读通句子；然后换人再读、再评、再指导。

3. “自由读”不等于放任自流。很多教师在指导自由朗读时，都会强调这样一句话：“想怎样读就怎样读。”开始的时候，学生速度慢的慢，快的快；声音响的响，轻的轻。可是过不了多久，大部分学生又逐渐情不自禁地齐读起来，或者读着读着静下来。“自由读”不是自由化，不等于放任自流，而是要在老师逐步地引导下，学生长期地练习，才能最终习得“自由读”的技能。

五、 学生的分角色读

“分角色读”，是指根据课文中出现的不同人物角色，分配朗读内容的一种朗读方式。

（一） “分角色读”的意义

分角色读有助于增添课堂的教学情趣，加深学生对文本情境的体验；有助于调动学生参与的积极性，激发学生朗读的兴趣；有助于让学生真正进入课文中的人物角色，体会角色形象，感悟文本思想，理解课文的主要内容；有助于培养学生的团结、合作能力。

（二） “分角色读”的运用

1. 在理解的基础上“分角色读”。分角色读，一般在训练学生有感情地读时采用。因此，必须在学生对课文的内容、情节、角色有了一定理解，同时基本做到了读得正确、流利的基础上才能进行。

在分角色读之前，教师首先要引导学生弄清文中出现了哪几个角色，每个角色的身份、年龄特点，以及他们之间的关系；然后讨论怎样分角色，怎么读角色语言才能体现出角色的特点，还要注意提示语的表达；最后在练读的基础上，指名学生分角色朗读。

2. “分角色读”要合理分配角色。如执教苏教版二上《狼和小羊》一课时，我安排学生分角色朗读，根据性格及音色特点，我让男生负责扮演“狼”，女生负责扮演“小羊”。男生把“狼”的狡猾、凶狠、蛮不讲理表现得淋漓尽致；女生则把“小羊”的温柔、软弱、据理力争也表现了出来。整堂课气氛活跃，既提高了教学效率，又加深了学生对文本的体验。

3. “分角色读”要面向全体学生。分角色读时，要注意调动全班学生的积极性，让全班学生都是参与者。避免形成少数学生表演，其他学生旁听的局面，要注意读后互动、点评。

教师对不同角色要提出不同要求，并进行必要的指导，关键是要留足够的时间让学生试读、练读，切不可未准备好就仓促上阵。

六、 学生的轮读

“轮读”，即让学生个体或小组按照一定的顺序轮流进行朗读。这种读法有竞赛的性质。轮读能让更多的学生有读的机会，能锻炼学生的反应能力。轮读时充满趣味性，有助于活跃课堂气氛，起到组织教学的作用。

除了以上提及的六种朗读教学方式，还有轻声读、表演读、比赛读、配乐读等等。朗读的方法和形式多种多样，各有各的功能。教师要根据阅读教学的需要，恰当地选择合适的朗读教学方式，可几种方式交替或交叉使用，有效发挥其应有的作用，让学生充分体会朗读的乐趣，真正喜欢上朗读，最终实现提高学生语文综合素养的目标。

（作者单位：南京市长江路小学）