高职电脑艺术设计专业“公司化”教育教学模式的探索与实践研究

黄海宏

摘要：从目前高职电脑艺术设计专业人才培养目标、培养规格以及所设置课程体系来看，国内许多院校已经在尝试工学结合教学模式，但真正地从依托行业、企业的力量，进行“以工带读”教学模式的并不多。究其原因，一是学校上至领导下至学生对工学结合认识不够；二是企业积极性不高；三是政府没有相应的约束管理机制和扶持政策。本文以作者所在学院电脑艺术设计专业的人才培养“公司化”教育教学模式改革探索与实践项目为依据，并借助校办艺术设计公司、行业、企业的力量，寻找出一套学院、企业、社会共赢的实施方案，真正实现“工学结合”的人才培养模式等方面进行论述。

关键词：“公司化”教育教学模式；工学结合；电脑艺术设计

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）09-0022-03

一、研究背景与现状分析

（一）研究背景

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）提出把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，强调要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。在新形势下大力推行工学结合人才培养模式，是高职教育改革的重要方向，是加快高职教育发展的根本出路。工学结合人才培养模式是以社会和市场需求为导向，以培养学生的全面素质、综合职业能力和就业竞争力为目的，在互利双赢的前提下，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采取课堂教学与实际工作相结合，培养适应社会需要的高素质高技能应用型人才的培养模式。这是高等职业教育理念的重大变革。同时积极探索“校中厂”、“厂中校”教学模式，为学生校内实训提供真实的岗位训练、职场氛围和企业文化等探索研究思路，为高职教育指明了方向。

2011年《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）的文件中也指出，以对接产业为切入点，强化职业教育办学特色。以经济社会发展需求为依据，坚持以服务为宗旨、以就业为导向，创新体制机制，推进产教结合，实行校企合作、工学结合，促进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。遵循经济社会发展规律和人的发展规律，统筹中等和高等职业教育发展重点与节奏，整合资源，优势互补，合作共赢，强化职业教育办学特色，增强服务经济社会发展和人的全面发展的能力。

（二）现状分析

通过一段时间的准备和沟通，以及校企合作公司的协助和支持下，作者带领项目组通过对珠三角和粤东地区的20多家艺术设计公司的走访调研，以及对本校部分毕业生进行实习与就业情况的访谈，了解到目前许多艺术设计公司都欠缺专业人才，都想引进具有一定设计实战经验的人才。在提及应届毕业生和实习生应聘的时候，受访的设计公司中普遍都表示不大愿意接受应届毕业生，实习生就更不用说了，原因很简单，就是刚从学校出来，缺乏实际动手能力，虽然具有一定的设计能力，但往往未能根据市场的实际需求进行设计，得不到客户的认可，需要一段时间的培养和实践，这对公司的运作会造成一定的影响。为了使高职教育所培养的学生在实习期间就能马上适应社会的需求，具备艺术设计公司必备的工作经验，我们分析、研究、探索在校期间如何运用“公司化”教育教学模式进行有效的实践教学，并实施结果导向研究，使学生真正地达到“工学结合”的效果。

同时，项目组也走访了省内十多家高职院校，对目前各高职高专院校艺术设计专业的工学结合模式进行了交流和对比，为项目组开展“公司化”模式实践研究提供有力的参考和帮助。

在走访中，了解到目前各高职院校使用比较多的“工学结合”模式主要有：（1）大师工作室模式：以师傅带徒弟的形式培养学生实际动手能力，这种方法需要学校提供较好的条件，还有对学生的要求也比较高，在交流中得知，并不是所有的同学都能进工作室，这就给教育的普及性打上折扣。（2）校企合作模式：公司直接进驻学校，并由公司负责派专业设计师到学校带学生做项目，因项目的时效性所限制，并不是所有的企业都愿意这么做。另外，地方的差异性，也不是所有学校都能做到这种合作模式，因此缺乏复制性。（3）仿真模拟工作室：这种方法适合所有的专业教学，能有效地对学生的学习进行把控，但学生未能真正地接触客户，对于学生的学习交流形式和知识面难以拓展。

通过项目组的调研访谈和分析对比，初步认为只有以校办公司为基础，校外合作为辅的“公司化”模式教学才能综合解决各种办法中存在的问题。

二、“公司化”教育教学模式的内涵

“公司化”教育教学模式即以校办设计公司为载体，校外合作企业为辅助，将课程教学与实际设计项目实践紧密结合，将传统的学校封闭式教学变为面向专业实际的开放式教学，以课程知识目标为基础，以专业技术的应用为核心，以专业教师为主导，以实际项目承接与设计为主要任务，以客户满意为结果导向，营造实际工作氛围，将产、学、研融为一体。通过设计公司的学徒制教学，使理论课程与实践教学纵向交替进行、横向互相渗透，逐步形成知识、能力、素质有机结合的教学体系。

三、“公司化”教育教学模式的特点及运行方式

从某种意义上来说“公司化”教育教学模式就是借鉴传统的“学徒制”的方法。由教师担任校办设计公司管理者与执行者，带领学生直接参与实际设计项目的实践，在无实际项目的情况下也可以模拟运行。教师在课程教学过程中，把设计公司的实际项目内容贯穿到整个课程当中，运用基于工作过程的项目式教学方法引导学生，以结果导向教学法要求学生，从“授人以鱼”到“授人以渔”的目标上进行培养。

高职电脑艺术设计专业“公司化”教育教学模式的探索与实践研究（一）教学管理模式

“公司化”教育教学模式的管理实行学院与设计公司双重管理制度，学生既是学校学生，也是公司员工。在公司上班期间遵守公司的管理制度，参与公司的相关岗位管理与运行，以及公司文化相关活动等；非上班时间，遵守学校的规章制度，参与学校的各项活动。这样既能让学生有读书的氛围，又能积累实际工作经验，熟悉工作环境和运作模式。

（二）师资结构要求

实施“公司化”教育教学模式对教师的要求比较高，要求教师必须有较高的专业水平和综合知识与实践能力，具备“双结构教师”素质。既要有教学的基本技能和素质，也要有设计公司实战运作技能和管理能力，能承接项目，并具备完成各类项目的能力。有较强责任心和奉献精神，综合素质高，能对学生进行综合能力培养。

（三）教学组织形式

“公司化”教育教学模式的实施是适应电脑艺术设计专业所有的学生同时进行的一种教育教学模式。学生通过团队形式参加公司各工作岗位的轮岗实践训练。教师将课程内容和实际工作任务进行有机融合与设计，分配给各工作岗位的学生团队，让学生与教师和客户都能面对面进行零距离交流。在实际的工作环境下开展教育教学工作，有利于学生实际工作经验的积累和综合素养的提高。

（四）教学评价体系

“公司化”教育教学模式的课程考核评价体系为“三方”评价体系。即由教师、同行（学生）、客户三方评价为标准，实施客户满意为结果导向的教学评价方式。就是说一个项目可由多个团队实行项目竞标，只要被客户采纳并实施的团队，该课程项目为满分，其余团队，将由老师和同行再进行评价，并给出最终成绩。

四、“公司化”教育教学模式的运行状况及效果

通过作者所在学院2011级、2012级和2013级电脑艺术专业的实践探索与研究，初步形成了符合所在学院实际情况和行业需求的电脑艺术设计专业“公司化”教育教学模式人才培养目标与规格和“公司化”教育教学模式人才培养课程体系。从实施的效果来看，总体运行良好，较改革前学生的学习积极性、学习效果等都有了明显的提升。

（一）实施“公司化”教育教学模式的时机

项目组通过对所在学院电脑艺术设计专业2011级、2012级和2013级三个年级分别进行不同时间开始实施“公司化”教育教学模式进行试验。得出的结论是：学生在入学后第二、三学期进入校内设计公司是最为合适的。实践研究结果表明：第一学期有许多德育方面的公共课程和专业基础课程，实施“公司化”教育教学模式会有很多冲突，时机不成熟。而第四学期开始实施“公司化”教育教学模式时间稍微迟些，因为，学生刚进入公司需要一段时间的适应期，等学生适应时学生已经要出去实习了，对于存在的问题没有时间可以改进，到社会实习时一样会有所不适应，这时教师就比较难进行实时指导。因此，第三学期开始实施“公司化”教育教学模式是最佳时间点。理由是有第一、二学期的基础课程和德育课程学习，学生已经具有一定的专业基础意识和道德修养，但并未成熟，因此，第三学期开始实施“公司化”教育教学模式可以让学生有一个从学生到公司员工转化的过渡期，也让学生对设计公司实际运作有一个初步的认识。学生在这个阶段会碰到许多问题，通过问题的解决使学生明白自身学习目标和学习方向，掌握学习方法，提高自主学习的能力和质量。这样第四学期学生在公司中就可以较好地进入员工角色，真正进行实际项目的设计运作，在此期间教师也会对学生存在的问题给予指导，使学生第五学期开始到社会中进行实习的时候已经有一年以上的公司实战经验，就能更快更好地适应实习岗位的工作。

（二）“公司化”教育教学模式人才培养目标与规格

本专业面向电脑艺术设计行业，着力培养德、智、体、美全面发展，力求掌握本专业所需的基础理论，并具备从事本专业领域工作的实际操作能力。着力培养学生运用视觉传达的基本原理把握不同广告媒体特点以及创意方法和表现形式，使学生掌握文化、公益、商业广告设计创意能力和图片、文字编排能力，并能较快适应设计、服务、管理第一线的工作需要。

1.知识目标

（1）了解电脑艺术设计的基本理论体系与职业技能相适应的专业技术知识及管理知识；

（2）了解广告策划与设计基础要素，掌握创意概念提取和设计表达等能力；

（3）掌握广告文案包括广告语、广告标题、广告策划书等方面的创作技巧；

（4）掌握不同特征媒体下的广告发布技巧和评估的能力；

（5）了解本专业的国内外最新发展方向。

2.能力目标

（1）具有使用电脑辅助设计的能力；

（2）具有广告媒体、广告材料，以及广告策划与制作、成本预算的初步能力；

（3）具有广告设计造型、字体及版式设计能力；

（4）具有广告策划、广告创意、设计能力，并掌握广告设计与制作的整个工作；

（5）具有本专业决策和迁移能力；

（6）具有查阅本专业英文资料的基本能力。

3.素质要求

（1）基本素质

具有良好的思想政治素质和职业道德，遵纪守法，具有较强的事业心、进取心、公益心和团队合作精神；具有一定的文化修养、语言和文字表达能力。

（2）职业素质

具有较强的专业技能和创新精神，具有独立进行专业作品提案的能力以及基本的英语和计算机软件运用能力；具有能记录、收集、处理、保存各类专业技术的信息资料的能力。

（三）“公司化”教育教学模式人才培养课程体系开发思路

通过社会调研和人才需求分析，确定岗位群典型工作任务，进行能力分解，确定知识点与技能点。根据能力分解，由简单到复杂，对知识点和技能点进行排序，形成相应的课程，更加清晰地表现以“公司化”教育教学模式的工作过程为导向的专业课程总体结构，形成专业课程体系。坚持理论够用，重在实践的基本原则，做到素质教育三年不断线、实践教学三年不断线、创新教育三年不断线的基本思路。把课程按基本素质课程、职业基础课程、职业技能课程、选修课程、综合提高课程五个模块进行设计，实施效果良好，应用班级的就业率达到100%。

（四）“公司化”教育教学模式人才培养实战效果

本次改革实践研究取得六个转变，即：（1）学生学习态度的转变，从被动学习转变为主动学习。因为需要赶单，学生早上六点多就自觉到“公司”加班，这相比上课迟到、旷课、拖欠作业等来说，不能不说是一项重大的转变。（2）教学效果的转变，从完成课程作品，提升到产品，再提升到商品的高度。学生所完成的任务是通过校内设计公司下达的实际工作任务，或是学生自主接的实际任务，只要完成任务，得到客户的认可，即可以得到相应的报酬，把作品转换为商品，这在一定程度上提高了教学的标准和要求，更促进了学生的学习积极性。（3）教学形式的转变，从理论指导实践，到根据实践需要而学习理论。以前，学生一听理论课就犯困，听不进去，不是玩手机就是睡觉，通过公司项目的完成，学生自主探索解决问题，根据项目需要，学习相关理论知识，这大大提高了理论学习的效果和实用性。（4）教学内容的转变，由单一学科教学提升到综合学科教育，有效提高学生综合素能。通过公司实际项目的教学，学生不单要会做设计，还要与客户沟通、协调等，因此，学生还需要学会社交礼仪、语言表达等，这些都有效地提高学生的综合素养。（5）教学管理形式的转变，由常规管理提升到公司化管理。学生不单要遵守学院的各项规章制度，还受公司管理制度的约束，使学生更具自控力。（6）考评体系的转变，由单一的课程考核，提升到客户，同行，教师三方评价体系。成绩的考核由原来的单一学科作业考核，转变为业绩考核与评价，更贴近市场，更有意义。任务来自客户下的，不是老师布置的；要求也是客户定的，不是老师要求的；任务完成结果，是客户验收的，不是老师考核的。

虽然，在实践研究过程中已经取得初步的成效，但也还有许多问题有待进一步研究与实践，才能进行定论。如：在实施“公司化”教育教学模式中，如何协调学院的管理与公司运作管理的双重性管理办法；在实际项目运作中，学生的实际能力与项目风险的控制；当地经济形势、地方文化和主要产业链对学生的学习实践全面性所带来的影响；如何处理优差生的共同实践学习与实际项目运作的矛盾，以及评价体系等。

五、结语

“公司化”教育教学模式是高职院校艺术设计类专业在专业教学改革中一种积极的尝试，它不仅具备现代高等职业技术教育的特征，顺应了时代发展的需要，也是高职艺术设计类专业人才培养的新模式。这种模式不仅改善了学生的学习方式，同时也改善了实习条件，保证人才培养质量，提高学生创业与就业率。还可以使学校的专业人才培养目标与企业的岗位需求保持零距离，学生毕业后能迅速适应工作岗位的要求。在高职教育中更有效地促进电脑艺术设计专业“公司化”教育教学模式的实施、推广具有现实意义。

参考文献：

[1]姜大源.世界职业教育课程改革的基本走势及启示[J].中国职业技术教育杂志，2008（27）.

[2]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计——关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究，2009（4）.

[3]教育部职业教育与成人教育司.高等职业学校专业教学标准（试行）艺术设计与传媒大类[M].北京：中央广播电视大学出版社，2012.