浅谈高中生物教学中的辩证唯物主义

辩证唯物主义是关于自然界、人类社会和思维发展一般规律的科学，是科学的世界观和方法论。高中生物学课程既要使学生获得关于生命活动基本规律的基础知识教育，又要使学生具有较强的观察、实验、思维和自学等能力，提高科学素质，同时还要向学生进行辩证唯物主义观点教育和爱国主义思想教育，其中辩证唯物主义观点教育是思想教育的重要内容。

通过生物课的教学，向学生进行辩证唯物主义观点教育，不仅可以使学生深入理解生物的特征和生命活动的基本规律等基本知识，学会运用辩证唯物主义的观点分析和认识问题，还可以帮助学生逐步形成辩证唯物主义的世界观。

辨证唯物主义认为，世界上的一切事物不仅是物质的，而且永远是在运动变化之中的，在授课中，教师应教会学生用变化发展的观点看待生物界。例如在讲述细胞分裂时，要让学生认识到细胞像生物体那样，也要经过生长、衰老、死亡的几个阶段。在讲述生物的进化时，应该让学生认识到无论植物还是动物，它们都经历了由单细胞到多细胞，由水生到陆生，由低级到高级的顺序向前发展的。自然选择每时每刻都在起作用，不断选择，积累微小变异向显著变异发展。生态系统不停地进行能量流动和物质循环，如果没有分解

者，物质循环受阻，生态系统就会崩溃。因此，启发学生理解事物在不停地运动，运动是物质存在的根本形式。在高中的教学内容中包含着哪些辩证唯物主义观点？在教材中怎样体现这些观点呢？对此，我谈几点粗浅的看法。

1 高中生物学课程中几个重要的辩证唯物主义观点

在高中生物教学内容中，有丰富的辩证唯物主义观点教育内容，其中包含四个重要的辩证唯物主义观点。

（一）世界的物质性的观点

辩证唯物主义认为，世界是物质的世界，除了运动着的物质之外，再没有别的东西存在。新大纲规定的教学内容充分体现了这一观点。

（二）普遍联系的观点

辩证唯物主义认为，物质世界是一个普遍联系的统一整体。宇宙间任何事物都不是孤立存在的，它们总是同周围其它事物相互联系、相互依赖、相互制约和相互作用着。 生物体自身内部的各个部分之间是相互联系的；生物与生物之间也是相互联系的；生物与其生活环境之间也是相互联系的。

（三）永恒发展的观点

辩证唯物主义认为，世界上的一切事物都处于不断的发展变化之中，一成不变的东西是不存在的；变化发展的趋势是复杂的代替简单的，高级的代替低级的，有生命力的代替无生命力的。生物界是不断发展变化的：细胞的水平，个体水平，物种的水平，生态系统的水平等都在不断发展变化的，不仅如此，世界上一切事物都是不断发展变化的。这是不以人的意志为转移的客观规律。

（四）对立统一的观点

辩证唯物主义认为，世界上一切事物的内部在任何时候都存在着矛盾，矛盾的两个方面，既对立又统一，从而推动着事物的发展。比如：同化与异化的对立统一；遗传和变异的对立统一；生物与环境的对立统一。通过这些教学内容，可以使学生体会到对立统一的观点，进而认识到对立统一是世界上一切事物内部存在的、推动其发展的普遍规律。

2 高中阶段是对学生进行辩证唯物主义教育的最好时机

（一）这是由学生的生理特点决定的。他们的抽象思维有较大的发展，渴望通过自己的能力对某些问题有自己的判断和见解。这正是进行世界观教育的关键时期。

（二）对生物学的学习和研究本质上是一种认识活动，因此必然涉及到认识规律和方法问题。

（三）教师应充分认识到辩证唯物主义哲学在现代社会中的地位和作用，科技和人类生活的关系从来没有象今天这样结合得如此紧密。因此在教学中渗透和体现辩证唯物主义思想，有助于学生形成科学判断的能力，为他们提供理解科学和将来从事科技工作所必须的思想基础。

（四）学生对哲学的理解，也是经历由浅入深，逐渐发展的过程。教师应尽量在中学教学的过程中，逐渐渗透辩证唯物主义思想，促进学生思维能力的发展。单单指望学生在大学阶段通过对哲学知识的系统学习，就可形成正确世界观和方法论，本身就是违背辩证唯物主义原理的。

3 在生物教学中渗透辩证唯物主义思想的几种方法

1充分利用生物知识中的科学家事迹和科学史实。

科学发展史为在生物教学中进行辩证唯物主义教育提供了丰富的素材：巴甫洛夫与条件反射学说，孟德尔与遗传学定律，哈维与影响世界的血循环论等等，通过这些事实，了解科学工作者如何思考问题和解决问题。在教学中加入这样的内容，往往也很容易引起学生的学习兴趣，在帮助他们深入思考问题的同时也有助于培养他们的科学精神和科学作风。

2采用实验法进行辩证唯物主义教育。

理论联系实际是辩证唯物主义认识论的基本原理。实践是德育品质形成和发展的基础和内在动力，因此辩证唯物主义世界观的教育，需要渗透到学生的实践活动中。实验法是生物教学中常用的一种方法。让实验成为学生们生活的一部分，是获得认识和个性发展的基本途径。

教师应特别注意在指导实验的时候注意体现实验的开放性和学生自主性。如在"奇妙的微生物这一节实验课上，从观察出发，对微生物有一个初步认识和了解引导学生利用提供的材料，通过相互间的合作，提出解决问题的实验方案并实际操作；联系实际应用，进行酿米酒的课外活动。同时给学生以最大的自由选择：他们可以选择观察哪种微生物；选择研究他们感兴趣的微生物；选择提供的实验材料；选择实验方案；选择表达自己意见的方式。这样才有助于学生建立辩证唯物的思维方式，而不是形成一种思维定式，从而使辩证唯物主义认识论内化为学生世界观的一部分，真正体现实践对于认识的重要性。

3通过教师的言传身教。

"教师的一言一行对学生具有最直接，最有说服力的影响。在教学过程中，除了啟发谈话，可以采用一些方法如观察、实验、分析总结、数学统计，以帮助学生理解和运用所学的知识和观点。以上就中学生物学科中辩证唯物主义教育进行了简短的分析。

其实辩证唯物主义教育在各学科都有很重要的体现和应用，因为马克思主义哲学总结了历史上所有积极的思想成果，研究的是关于自然、社会和人类思维发展的普遍规律。它不是孤立的只适用于某一学科的。辩证唯物主义思想也只有在各学科的教学中得以综合体现，才有利于学生形成正确而稳固的世界观和方法论，这是教育意义之所在。希望中学生物教师要认真钻研辩证唯物主义的理论，并把它应用于教学中，深入了解学生，认真分析教学内容，找出辩证唯物主义基本原理与教学内容的最佳结合点，自觉、自然地对学生进行辩证唯物主义教育，学生能够在学习中不知不觉地接受辩证唯物主义的观点，为学习生物学及其他学科做好充分的准备。

参考文献

1、沈淑敏等著《自然辩证法讲义》人民教育出版社 1981

2、杨顺基主编《自然辨证法概论》高等教育出版

3. 《理科教育中的德育》 王 前著 河南教育出版社 1991.

4. 《德育科学方法论》 孙国瑞编著 光明日报出版社 1994.

作者简介

何娜（1973-），女，1996年毕业于四川师范大学生物教育专业，达州职业技术教师，生物副教授。