泛在学习环境下的高中英语教学模式探析

何婉莹

摘 要：泛在学习又称为“无缝学习”，它是移动学习和数字学习等现代信息技术模式学习发展的高级阶段。为学生提供了更广阔的教育信息资源，打破原有学习模式，引导学生走向终身学习。脱离了固定时间、地点的限制，使课堂从封闭走向开放。基于此环境下，高中英语教学教学模式突破了课堂局限，如：远程教学，微课等教学模式为外语教学创造了全新的数字化学习环境。以行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论为理论基础，结合国内高中教学现状，试图探讨在泛在学习环境中如何更好地构建高中英语教学。

关键词：泛在学习；高中英语；教学

1 引言

传统班级授课制越来越难满足学生的需求。其封闭单一的教学环境限制了学生的活动范围和学习时间，学生常常处于被动地位接受知识，机械的练习和训练使他们对英语学习失去了学习兴趣，而高中沉重的学习压力又增加了学生学习负担。在这种教学环境下，信息技术教学逐渐走进了高中课堂，构建了多元智能模式的高效课堂。泛在学习是随着信息技术教学发展的学习模式之一。它基于网络模式和数字资源做到让学生在任何地方任何时间可以随时学习，真正符合了新课标要求做到以学生为中心的教学。它为传统教学开辟了新道路。新时代的发展离不开科技的进步，更离不开人才的培养，对于即将迈入人生新阶段的高中生而言，泛在学习不但能更好培养了他们自主学习能力，更拓宽了传统教学模式，对于如何合理有效地运用到高中英语教学值得探讨。

2 泛在学习的定义

美国的马克·威士（Mark·Weiser）提出，泛在计算是指无所不在的、随时随地可以进行计算的一种方式。泛在计算技术涉及无线通信技术、人工智能、超微型计算机集成技术和软件工程技术等。泛在学习是泛在计算技术支持下的一种新的学习方式。是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式，是提供学生一个可以在任何地方、随时使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的4A（Anyone， Anywhere， Anytime， Anydevice）学习[1]。

3 泛在学习的理论基础

1.行为主义学习理论

行为主义把个体学习行为看成是适应外部环境的“刺激—反应（S-R）”的过程，只要控制刺激就能控制行为和预测行为，从而也就能控制和预测学习效果。泛在学习采用了一种信息从学习辅导设备到学习者的传输模型。它可以利用普适计算设备提出一个问题（刺激），再由学习者提出解决方案（反应），并由系统反馈强化这一过程。

2.建构主义学习理论

建构主义理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者通过已有的认知结构，主动加工建构形成的。泛在设备的计算与信息管理功能，可以作为学习者的建构工具来支持、指引和扩充学习者认知结构或思维模式，促进知识建构与问题解决。因此，泛在学习是建构主义学习理论应用的最佳场所，能够很好的满足“以学生自我导向”的学习环境的建构，对泛在学习的发展有着重要的指导意义[2]。

4 基于泛在学习环境的高中英语教学模式建构

1.翻转课堂中的微课

近年来微课从大学课堂逐渐走入到高中教学，微课结合翻转课堂模式在高中英语语法课堂，写作课堂，阅读课堂中的运用都得到了师生一致好评。其符合泛在学习模式持续性和直接性的特点，让学生随时随地通过平板电脑，手机等计算技术充分地得到学习支持。

（1）微课的主题资源建设

微课主要通过教师根据每次上课的内容制作视频，让学生利用计算机或移动设备课下进行观看，内容突出了学习重点，即简短又风趣，在上课前能较好地构建学生的认知水平，激发学生学习兴趣，课后也可以对视频反复观看，为学生提供了有效的学习支架。

1.微课中情景的创设

微课不仅仅是简单地将计算机技术融合到外语教学中，而是通过数字学习和移动学习为学生营造更真实的学习语境当中。视频，音频，图像等直观手段丰富了学生的学习模式，吸引了他们注意力，更能较好地培养其跨文化意识。把隐性知识逐步转化成显性知识。

（2）微课中学习工具的设计

微课的中学习工具主要是帮助学习者在学习过程中建构知识。包括终端工具、认知工具、会话工具、协作工具、创作工具和过程记录工具[3]。学习节奏的加快，使学生付出更多的时间在非正式学习上，所有的学习工具更会满足学生的需求选择学习，无论在知识的呈现上还是知识的巩固，都成为了传统课堂学习的一种补充资源，让注意力很难集中的学生有机会回顾知识和充分练习的空间。

2.写作自动评改系统

写作自动评改系统自20世纪60年代以来在国外逐渐普及起来，我国国内也紧跟时代步伐，开发了一系列写作自动评改系统如：句酷批改网。句酷批改网是基于语料库和云计算技术的英语作文自动批改在线服务。它为教师减轻了作文批改任务量还为学生写作创造了真实情境帮助学生更好地理解题目要求。并能为作文进行实时批改和给出评价，这些反馈内容促使学生更有信心不断地完善文章内容，增强了学生写作信心，培养了其自主学习能力。句酷批改网符合泛在学习的主要特点：1.注册批改网之后教师可根据学生进行分班，为学生布置作业（主动性）；2.直接地获取网络资源和信息为学生创造了便捷和真实的语境，图片文字，视频的形结合更生动地加强了学生对写作的理解（直接性、可访问性）；3. 通过批改网能够实现师生之间，生生之间人机之间多元评价模式，增强了同伴互动和知识交流（交互性）；4.系统会对学生的作文保存，学生能够随时回顾批改过的文章，也可以根据其他题目进行自主练习（持续性）。

通过网络自主学习软件辅助教学，让高中英语课堂运用了多元智能理论，展现了它丰富多彩、实用便捷和可操作性的现代化教学。让泛在学习深入到英语学习中，打破了传统教学模式，为今后高中英语教育改革提供思索。

3.远程英语教学

远程英语教学可以构造一对一式的教学，满足学生课下听课的知识需求。国内不少高中学生已经参加远程教学，利用课余时间不断充实和巩固自身知识。学生在学习中不但可以查漏补缺，更重要的是走出教室之外的大量形象生动的教学资源，充分调动了学生的积极性。专业的外教资源可以锻炼学生英语读和说的能力。让语言的应用变得开放、灵活。充满个性化的英语远程教育把学生视为主体，学生可依据自身水平自愿学习，培养了学生自主学习能力，最终得到良好的外语学习效果。

5 结语

泛在学习模式鼓励学习者以终身学习为目标，能够有效运用现代科技手段，整合优质资源，把英语知识和现实生活紧密连接起来，为使今后学生能够更好地展开合作学习，培养自主学习能力，创造了条件。让教师反思了教学结构，并解有效决教学过程中遇到的问题。为优化传统教学开辟了道路。使微课，写作自动评改系统，远程教学等新兴学习模式不断发展，深化了高中教学目标。尽管泛在学习模式已经逐渐得到运用，但传统课堂和教师的角色仍然无可无替代。因此，泛在学习模式应以非学习时间段为着手点，结合传统教学的优势，根据不同地区设施条件，学生的特点，总结出适合当地的教学模式，创造适合学生学习的外语环境，合理、恰当的加以运用。并做到与时俱进，为今后高中英语教学改革做出创新尝试。

参考文献

[1] 杨孝堂.泛在学习：理论、模式与资源[J].中国远程教育， 2011（6）.

[2] 潘基鑫，雷要曾，程璐璐，石華.泛在学习理论研究综述[J].远程教育杂志，2010（2）.

[3] 林秀瑜.泛在学习环境下微课的学习模式与效果研究[J].中国电化教育，2014（6）.