探究理念下初中生物实验教学的研究

海热古丽

摘 要：随着新课改的深入开展，初中生物实验教学需要更新教学理念，以在提高教学效率的基础上，培养学生的综合能力素养。但是，当前初中生物实验教学大部分内容都是以演示性与验证性的实验教学为主，缺乏启发性与探究性，而将探究理念合理的应用到初中生物实验教学中，能够有效的解决这一问题。本文首先阐述了初中生物实验教学的重要性以及所呈现出的问题，其次分析了初中生物实验教学应用这一理念的必要性以及相应的设计原则，最后基于探究理念下为初中生物实验教学实现进一步完善提出对策，以供参考。

关键词：探究理念 初中生物 实验教学 研究

中图分类号：G633.91 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）09-0159-02

1 引言

生物学作为一门以实验为基础的自然学科，是初中生物教学的重要构成部分之一，通过这一教学内容的开展能够实现对学生科学素养的培养。在素质教育的全面要求下，将探究理念贯穿于初中生物实验教学中，能够通过相应教学情境的创设来实现吸引学生兴趣，调动学生主观积极性，进而在落实教学目标的基础上，培养学生的探索求知精神与解决实际生活问题的能力，为其日后的学习与发展奠定基础。而如何将探究理念科学的应用到初中生物实验教学中，亟待解决。

2 初中生物实验教学的重要性与所呈现出的问题

2.1初中生物实验教学的重要性

初中生物教学是一门以实验为基础的学科，因此，实验教学是其不可或缺的一部分，且实验教学的质量与效率也直接决定了这一学科教学的成败。在实际开展教学活动的过程中，生物教学需要实现理论与实践的相结合，并通过实验部分的教学来培养学生对这一学科的兴趣，进而调动学生的主观积极性，提高课堂教学的质量；与此同时，通过实验教学部分的有效开展，能够将复杂的理论知识变得直观化、生活化，学生在主动接受这一知识内容的过程中，需要主动思考并动手实践，进而才能够发现问题、解决问题，在此过程中能够实现对学生综合能力素质的培养。

2.2初中生物实验教学所呈现出的问题

在传统的生物实验教学模式下，根据生物教材现有的实验内容，教师通常采用的实验教学方法主要有两种：演示实验与验证实验。演示实验虽然能够将抽象的理论知识简单化、直观化，使学生对生物知识产生兴趣，但是现有的生物教材下，演示实验的的主体是教师，且教师只是按照教材演示试验部分的说明进行简单的操作，学生扮演着“观众”的角色。这样的实验教学下，学生无法全身心的投入到实验环节中，进而也就无法实现对问题的深入思考，被动消极的思想状态下无法实现对教学知识的有效吸收。验证试验的特点是先给出结论，然后以实验的方式进行验证，在此过程中，学生根据所给出的实验用品进行相应的实验设计，并对实验过程中所出现的问题进行分析、解决，进而总结出相应的结论，以强化学生对理论内容的理解与吸收。验证实验在初中生物教学中有着重要的作用，通过这一实验环节的开展，学生能够从实验中找到这一学科的乐趣，并培养学生的综合能力素质，但是，这一实验环节的开展依旧是被局限于教材之中，信息源过于单一，无法从根本上挖掘出这一实验方式的优势作用与价值。

3 初中生物实验教学应用探究理念的必要性与设计原则

3.1必要性

首先，将探究理念贯穿于实验教学过程中，能够将验证实验中本就具备的探究性进行深层次的挖掘，进而通过实验的探究性来调动学生学习的积极性，确保其能够充分发挥出自身的主观积极性。传统的验证实验教学下，学生只是通过实验对结论进行简单的验证，并没有在实验的过程中去主动思考问题、解决问题，进而使得验证性实验的作用无法得到全面发挥，而将探究理念科学的融入其中，能够使学生实现对验证实验的全面认识，并在以学生为教学主体的教学氛围中，实现理论知识的高质量掌握。其次，将探究理念贯穿于实验中，能够打破传统探究实验下教学模式的束缚，进而在培养学生实践动手能力的基础上，使学生在教师的引导下主动的去探索实验中的“真理”。在培养学生创新精神的过程中，需要首先确保学生具备探索求之的精神，所谓”路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，只有激发学生的探索求之欲，才能够使学生在实验教学的过程中逐渐具备创新精神。

3.2设计原则

在实现探究理念下实验教学设计的过程中，需要遵循如下几点原则：第一，自主性。这是因为探究理念是源于建构主义的一个分支，所以同样强调的是要在教学的过程中确保学生能够实现对知识的自我建构，因此，在进行实验设计的过程中，要遵循自主性原则，确保构建以学生为课堂主体的教学模式，以充分激发学生的主观积极性，进而实现对实验过程的自主探究；第二，合作性。这一原则强调的是要在实验的过程中培养学生的团队合作能力，强化师生以及生生之间的沟通交流与合作，同时教师要充分实现自身导向作用的发挥；第三，情境性。在教学改革的背景下，传统的教学模式被打破，要想充分的落实素质教育的全面要求，就需要结合现有的教学知识内容与问题创设出相应的教学情境，进而使学生能够充分地融入于课堂教学氛围中，通过自身主观能动性的发挥来实现对内容的实践以及对问题的探索，进而主动获得并吸收知识；第四，个性化。教育不仅要培养学生的知识素养，同时还需要培养学生的创新能力，进而才能够以创新型人才的打造为国家的建设与发展注入动力，并为实现自身职业生涯的可持续发展奠定基础。因此，在落实生物实验教学的过程中，需要注重对学生个性化的培养，打破标准化、形式化的实验教学模板，以在“求同存异”的过程中激发学生的创新潜力，培养学生的创新能力。

4 探究理念下初中生物实验教学的具体实施策略

4.1演示实验教学的落实

在落实演示实验教学的过程中，教师首先要更新教学方法，结合学生现有的知识基础有针对性的创设相应的教学情境，实现演示教学设计方案的落实。与此同时，教师需要注意的是要确保相应的教学情境，能够实现与实际生活相联系，进而才能够调动学生的主观积极性，而教师则要充分地发挥自身的引导作用，确保学生能够在合理的启发下实现对问题的思考与探索，以得出实验的结论。再将这一结论与教材给出的结论相对比，使学生掌握相应的理论知识。比如：以唾液淀粉酶的消化作用这一演示实验为例，教师在按部就班落实以上策略的过程中，可以以对比分析的方法来实现实验的设计，并通过实验结果的对比使学生在观察与思考的过程中得出结论。

4.2验证实验教学的落实

将探究理念贯穿于验证实验教学中，要求教师要将理论与实践有机结合，进而通过实验对现有的结论进行假设探究，在此过程中，教师要将教材的内容与实际生活相联系，提出相应的问题，进而结合问题进行假设实验，通过分析与总结得出相应的结论。将探究理念融入与验证实验教学中，能够培养学生的思维能力以及动手能力，并拓展学生的思维空间与想象力，进而为实现对学生创新能力的培养奠定基础。比如：验证“绿叶在光合作用下制造淀粉”，教师需要提出一系列的假设问题，学生也可以根据现有的知识基础去验证自己的假设问题，然后将得出的结论进行总结与分析，进而实现对验证实验的落实。

4.3探究实验教学的落实

为了进一步实现探究实验教学的作用，拓展探究实验可探究的空间，在实际教学的过程中，需要教师与学生首先结合教材内容提出相应的问题，然后根据问题进行结论的假设，并通过实验来落实假设的问题，进而以探究的方式来获得结论，最后以小组合作探讨的方式进行总结，并根据不一致的结果给出相应的原因。在此过程中，学生能够充分地发挥出自身的主观积极性来实现对问题的探讨，以强化学生对理论知识内容的记忆，同时也培养了学生的探索求之精神。

5 结语

综上所述，将探究理念融入于初中生物实验教学中，能够确保生物教学目标的有效落实，并实现对学生综合能力素质的培养。在实际践行的过程中，要求教师要打破传统教学理念与方法的束缚，以学生为教学主体，充分发挥出自身的引导作用，以确保学生能够对生物教学感兴趣，并积极主动地参与到实验的过程中，进而实现对生物知识的自我建构，并具备一定的自主学习能力、创新能力等，最终促使初中生物教学能够更好地落实素质教育的全面要求。

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