探索新课标下化学教师和学生角色的转变

左华利

摘 要：新课程改革要求教师转变观念，转换角色，准确定位，在课堂教学中由主角变成导演，把课堂的主动权还给学生。从而提高课堂教学的效果，最终提高学生的综合素质。

关键词：新课标 活动教学 角色转变

中图分类号：G633.8 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）09-0158-01

新课改一再倡导教师要在实践中不断加强反思，强调必须把为教师设计的教育，转变为为学生设计的教育，这是教育领域的一大突破，而支撑这一重大突破和改革的是教育观念的更新和教师角色的转变。

1 教师教育观念的更新

教师是教育活动的组织者和引导者，教师有什么样的教育观念，不仅关系着教师的教育行为，而且间接地影响未来教育的性质和发展。因此，与新课程要求相适应的教师教育观中至少有两个内容是很重要的。

1.1树立以学生为本的教育观

大家都知道，教学活动是师生的双边活动，即师生的互动过程。它以课堂为主阵地，是教师传授知识、学生学习的主渠道。在传统教学中，教学活动大多是教师唱“独角戏”，想方设法把密密麻麻的教案文字变成语言传授。教师牵着学生走，学生围着老师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯于被动学习，学习的主动性和积极性逐渐丧失。一双双求知的眼睛变得黯淡无光，一个个成了吸收知识的“机器人”。而新课程标准则倡导教师在教学活动中重视学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用，而教师则应该从学生的实际情况出发，设计切实可行的教学方法，引起师生感情的共鸣，从而达到课堂教学效果的最优化。因此教师仅仅是活动的组织者、监控者，最多只能算是“导演”，“主演”应该是学生，教师不能跟他们“抢镜头”。

例如：化学学科中有这么一道题：下列物质中可用作冶炼镁的原料的是：（ ）

A. 冰晶石 B. 光卤石 C. 萤石 D. 硅石

这是一道记忆性的试题，学生往往忽视一些重要物质的俗名，因而造成错误。解此类型的试题可以与学生一起归纳总结，让学生自己回忆“石”字类的俗称。如冰晶石（Na3AlF6），萤石（CaF2），硅石（SiO2），电石（CaC2），石灰石（CaCO3）光卤石（KCl. MgCl2.6H2O）等。

1.2树立活动教学观

活动教学过程是以探究为中心，塑造和建构学习的主体的过程。活动教学重视实践、探究，发现在教学认识活动的地位，认为要使学生实现主动学习和主动发展，就必须置学生于自主探究、发现活动中，主张让学生去主动经历和探究、发现知识的由来和关系，并亲历外部的实际操作和内部思维操作相结合、相作用的实践，来实现认识的深化。例如，化学是以实验为基础的一们科学，教学中应特别重视对实验的展示，通过实验激发学生的兴趣，凡是可以让学生动手的尽量让学生自己来做，学生通过亲身体验，好奇心得到了满足，从而会主动地去探求现象背后的本质。在培养学生想象力的同时，给学生创设一个研究性的学习环境，培养学生的自主学习能力和创新意识。

2 教师的角色转变

教育是一种培养人的活动，作为人才培养者，教师不仅要将自己掌握的知识传授给学生，还要通过自己的人格和道德力量去影响和感染学生。这就要求教师树立终身学习的意识，注意自己的人格和道德方面的修养，并在实际的教育教学中注意自己对学生的影响作用。

2.1由传授者向引导者转变

在新课程条件下教师作为知识传授者的角色要发生很大的变化，教师要改变过于强调知识传授的倾向，努力形成学生积极主动学习的态度，使学生获得基础知识和基本技能的过程成为学会学习和正确价值观的过程，这也是一个逐步过渡，逐进和交替的过程。着知识传授者角色发生变化，还要求教师的教学策略发生相应的变化，由重教师的“教”向重学生的 “学”转变，由重知识传授向重学生发展转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育的转变.

2.2教师要成为学生学习的促进者

教师要成为学生的促进者，首先应是学生学习能力的培养者。进入信息时代，学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的

教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，从而获取所需知识的能力；指导学生掌握获取知识的工具，从而提高如何根据认知的需要去处理各种信息的能力。其次，教师还应是学生人生的引路人。过去，我们用“学富五车”来形容一个人读的书、拥有的知识多。可是今天，它们都可以压缩在一张光盘上：过去，我们说“学者即良师”，可是今天，电脑在身边，就可走遍全球。这一方面要求教师不仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进。传知固然重要，启智才是良师。过去，教师告诉学生，世界是什么样的，应该怎样做；今天，教师要启发学生，世界可能是什么样的，应该怎样想。这就是从传授知识向启发智慧的转变。面对铺天盖地的信息源，我们需要教会学生寻找求知的渠道，学会对知识信息的判断和选择。知识是现成的，可知识获取却是孜孜探求的结果，知识本身是无限的，可获取知识的方法却是有限的。

总之，教师再也不是把传授知识作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者，创新精神和实践能力的培养者，引导学生学会自我调适、自我选择。

2.3教师应成为教学探究过程的参与者和组织者

在教学过程中，教师应积极成为探究过程的参与者和组织者，例如在高中化学选修四电化学基础中，有关原电池原理的实验中，教师应不断地引导学生如何设计这个探究实验，探究实验步骤的设计，以及探究结果的讨论等等。

总之，随着新课程的实施，教师应以学生的发展为中心，以社会的发展和学科的发展为两个基本点，真正摆脱“让学生学会”的传统的教学思想，建立起“让学生会学”的现代教学思想，切切实实培养学生学习的能力，为学生的“终身学习”打下扎实的基础，完成自身的生命的追求。

参考文献：

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