浅谈在农村高中英语教学中翻转课堂教学模式的尝试

陈丹丹

摘 要：翻转课堂是对传统课堂教学的扬弃和彻底改革，以课前预习、自学为前提，课上师生、生生交流和探究的课堂模式。本文重点分析和论述了在农村高中英语教学中，如何有效采用翻转课堂教学模式。

关键词：高中英语 英语教学 翻转课堂

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）09-0129-01

农村高中英语教学中，教师们普遍感到教学累，学生学得辛苦，且见效不大。主要原因是教学方法陈旧、模式呆板，教师辛辛苦苦讲，有时间就进班辅导，多数教师慢性咽炎滋生，可是学生成绩老是原地踏步。

为了适应课改的总趋势，我们应立足于课改的最前沿，勇当课改的先锋，创新教学，让翻转课堂的教学模式走进农村高中英语教学，构建以人本的高效课堂。

1 翻转课堂的意义

所谓翻转课堂，简言之就是改变传统的课堂模式，创新教学模式。传统课堂模式是教师讲、学生听的“一言堂”教学，而翻转课堂就是改变这种灌输式的教学模式，通过教学重心的前移而实现，课堂上不再是灌输知识的地方，课前通过学生预习而自主、合作构建知识。而45分钟的课堂是师生、生生互动的主阵地、主战场，是心灵的沟通，难点的质疑和分析，重点的剖析和交流，学法的指导和交流。也就是说翻转课堂就是把原来的传统教学课堂翻过来，而体现教师的主导地位和学生的主体地位。

2 翻转课堂教学模式的实施

下面以Amazing people为例，谈谈如何在农村高中英语教学中，实施翻转课堂教学，构建以学生为主体，以人为本的教学课堂。

2.1强化预习，教学重心前移

“凡事预则立”，预习在英语教学中重要性人人皆知，可是农村学生由于学习习惯、学习方法、英语基础等诸方面的原因，能自觉预习，预习效果好的并不多。在强化自主学习、主动学习为课改主题的眼下，培养学生的自主能力和主动学习的习惯不容忽视。而预习什么、怎么预习，教师的主导地位得以凸显，教师所设计的预习任务对学生的预习起到导向的作用。

对于这一课的预习任务可以从以下几个方面设计：

A. 熟记本课中出现的新单词。

B.熟记以下短语并运用：win over、win game/war/prize/respect， make a（n）important/necessary/change...decision...

C. 熟读课文，提出不懂的问题。

D. 利用网络或者相关资料，查询埃及金字塔的与课文相关的素材，并整理相关的信息，课堂上交流。

预习任务有基础性知识的预习，也有实践性环节的体现，可以自主学习，可以互助合作，相互监督和检查，相互交流等预习形式，对于课堂上的交流、讨论奠定坚实的基础。

2.2预习展示，讨论交流

教学中，常常存在着上课时直入主题的做法，忽略预习情况的检查等，致使预习有布置不检查，时间久了，学生对预习任务也会“偷懒”。

预习检查也不能局限于单词的默写、课文的背诵，而是课前的5-6分钟，让学生交流预习心得，学习的收获，以起到相互补充，相互纠错之效。对于预习情况的效果检查，也应丰富检查的方式，教师默写学生的方式浪费时间且效果不尽人意。

2.3课堂引导探究，实现学习方式的转变

2.3.1词汇教学的翻转

传统意义上词汇教学时按词汇表一个个教读、一个个讲解、一个个拓展；或者课前让学生预习，课上带读几遍就默写的单一模式，效果之差可想而知。

如教师讲解单词astonishing时，说到同义词amazing、strange、unexplained、surprised等，再说到astonishing，原形是

astonish，然后，给出例句翻译使用这个单词。课文中29个新单词，有26个时课标单词，即四会单词，那么，24个单词，一节课都上不完，一节课学习这么多单词，又拓展这么多，学生掌握起来难度之大也毋容置疑。

翻转课堂模式的单词教学，课前，让学生自己、合作学习，课上，只需要师生、生生交流，可以事半功倍，且容易调动学生的积极性和参与学习的积极性。如让学生说出记单词的方法、预习单词的体会等，说出学会了什么，而不是老师要教什么，也节省了课堂教师讲单词的时间，留给学生更多展示自我的舞台。

2.3.2阅读教学的翻转，探究性阅读

常规阅读是教师一句句讲解，一段段翻译。而为了适应新课改，翻转课堂模式是教师引领学生进行探究性阅读，以问题为中心，以活动为线索，以培养学生乐读、会读为根本目标。

如对于这篇阅读短文的教学，首先引导学生根据文题而对文章内容进行推测：What might be the connections between the curse of the mummys and the explorer？提出更多的问题，如 Why does the writer choose “the Curse of the Mummy”as the article？等，引起学生对阅读文章的兴趣，产生阅读的愿望。

此外，对每一段落的阅读，教师都可以给出相应的问题，让学生带着问题而思考，或者把质疑的环节留给学生，让学生相互提出问题，相互探讨，成为课堂的真正主人。

2.3.3课外作业的翻转

一般情况下，课外作业大多数是抄写单词，背诵课文，记记短语，做做练习等，学生疲于考试的应试化课外作业，枯燥无味，学生得过且过。而以激发兴趣为主、培养能力为重心的翻转课堂，课外作业以Write a summary about Howard Carder in a few sentences，这样的作业，以读促写，以写代读，学生的综合运用语言的能力通过训练而得到发展。

翻转课堂是课改的必要要求和发展趋势，在农村高中英语教学中，实施翻转课堂的教学模式更有其实践意义和重要意义。教学中，理解翻转课堂的理念，掌握翻转课堂的模式，在自己的教学实践中，逐渐引进和实施运用，农村中学的英语教学定会因翻转课堂而焕发生机与活力，真正构建以人为本的生态课堂。

参考文献：

[1]李雁.翻转课堂教学法在高中英语课堂中的实践研究[J].考试周刊，2013年64期.

[2]彭静霞.“翻转课堂”实践中的三个“关注”[J].江苏教育（中学教学版），2015年3期.