非语言交流在初中语文课堂教学中的应用

赵辉宗

摘 要：在语文教学中，语言交流无疑是最直接、最有效的教学模式，但是随着素质教育的开展，非语言交流越来越成为热门的辅助教学模式。掌握非语言交流的方法可以促使师生之间更加深入的交流沟通，可以在很大程度上激发学生学习的热情。本文从非语言交流的角度出发，研究了非语言交流在初中语文教学中的应用，并通过具体的教学案例加以阐述说明，以提高现阶段初中语文课堂教学的效率。

关键词：非语言 头部动作 眼神

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）09-0108-01

近些年，语文教师的教学艺术一度成为广大教育界谈论的热点话题，而非语言交流更是受到了极大的关注。下面本文就从头部动作、面部表情和眼神三个方面来加以具体的说明。

1 头部动作在语文教学中的应用

头部运动是在语文课堂上应用较为广泛的一种非语言教学方式，教师可以通过头部的动作来向学生传达自己的态度，或是点头表示认可和鼓励、或是摇头表示拒绝和批评等，教师的每一个头部动作都将对学生的学习产生强烈的影响。在教学中，我经常会通过头部动作的变换来传达教学态度，并希望通过一些激励性的头部动作来提高学生学习的效率。在学习老舍先生《济南的冬天》时，我会时不时地在教学中运用头部的动作，其中所涉及到的一个问题便是“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！”老舍先生为什么会认为“济南是受不住大雪的”？在学生开动大脑思考的一段时间之后，我便选择了一名同学来回答这个问题。这个学生在刚站起来的时候由于过于紧张而导致无法说出一句完整的话，为了减轻学生的紧张感，我就对这个学生轻轻的点了点头，在学生每说完一句话时我都再次点头表示认同和赞赏，这样学生的情绪便逐渐地稳定下来，其思维逻辑也明显的清晰起来。学生的回答是这样的：“老舍先生之所以觉得济南的冬天受不住大雪，是因为他觉得济南是柔弱的、是娇小的、是美丽的，处处都显现出了老舍先生对济南的爱怜和疼惜，就像一个母亲爱自己的孩子一样，她总会觉得自己的孩子会一直的被自己的臂膀所保护，所以在母亲眼中，孩子自然是弱小的，需要疼惜的。”学生的回答虽然不是十分的标准，但是已经基本抓住了问题的核心，并且我非常吃惊这个学生能够从母亲爱孩子的角度来进行具体的分析，在学生回答完这个问题之后，我便点头示意让他坐下，如果没有鼓励和赞赏，学生会在回答问题时更加紧张，也就不会回答出如此令人耳目一新的答案。

2 面部表情在语文教学中的应用

我们很容易便可以从一个人的表情变化中看出这个人的内心活动，可以说表情就是情绪的晴雨表。语文是一门倾向于情感传达的学科，如果教师在教学的过程中一味地采取刻板的面部表情，那么这样的教师是很难提高其教学效率的。有一个学生，他在描述自己的物理老师时说道：“我们的物理老师就像是一尊佛一样，每一次走进教师都是千年不变的表情，可以说是根本没有任何的表情，我从来没有见他笑过，我从来没有和他对视过，所以我感觉物理课的时间好长啊，”很难想象这个物理教师所教的学生是如何忍受如此乏味、木讷的课堂氛围的，这个教师又是如何做才能从不与学生对视的。也有学生这样评价自己的英语老师的：“我每天最期盼的就是上英语课了，我们的英语老师不仅穿着fashion，说话的语气也fashion，教学的方式更是fashion，而且我们的英语老师特别的爱笑，表情极为的丰富，我总是不知不觉地就学到了很多的英语知识。”想必这样的英语教师给学生的学习带来了很多意想不到的惊喜。因此在语文教学中我更倾向于通过丰富的表情活动来吸引学生的注意力，营造一个栩栩如生的教学氛围。在讲到鲁迅的《从百草园到三味书屋》中的美女蛇的故事时，我发现这是一个极具戏剧性的段落，在朗读的过程中我几乎变换了所有能够变换的表情。在读到“突然”时，我会表情凝重、加重语气、提高语调；在读到“向他一笑，隐去了”时，我的表情会由微笑转为惊奇；在读到“他自然会死吓的要死”和“抖作一团”时，我会露出害怕的表情；在读到“豁的一声”时，我的表情会再一次变得凝重起来；读到“后来呢？”我会皱着眉头表示十分的惊奇。总之一系列的表情变换自是让学生目不暇接，课堂氛围也就随之沸腾起来。

3 眼神在语文教学中的应用

俗话说得好“眼睛是心灵的窗户。”眼睛之所以是心灵的窗户就在于它可以通过眼神来进行情感的表达。如果说头部动作和面部表情是有形的非语言教学方式的话，那么眼神则是无形的非语言教学方式。有一次在听课时，我发现当老师提出了一个问题之后，很多学生都进行了积极的思考和讨论，但是唯有几个学生在那走神发呆，我便问他们：“你们为什么不思考呢？”他们回答道：“我们这是死角的位置，老师从来不会把目光扫到我们这里的。”可见教师的目光会对学生的心理产生何等重要的影

响。因此在平时的教学中，我会抓住一切机会将眼神传递到每一个学生的身上，并尽可能地实现与每一个学生的目光对视和交流，这样便可以达到让每一个学生都能感受到自己受到了教师的重视。此外在教学中，我也会通过眼神的变换来表达自己情绪的变化。如发现了某个学生表情呆滞，我就会将眼神长时间的停留在这个走神的学生身上，并通过提高语音语调将这个学生拉回到课堂中来。当发现有的学生故意扰乱课堂秩序时，我便会用严厉的眼神及时地制止，这样既能让扰乱课堂秩序的学生认识到自己的问题，并及时结束自己的这一扰乱的行为，又不会影响到语文教学的正常进度。当我发现了一向在某一方面总是表现落后的学生克服了困难，提升了自己的能力时，我会投以赞赏的微笑，让学生感受到我发自内心的赞扬和肯定，从而帮助学生树立继续努力的信心。

总之，教师在实施语言交流的同时也要充分的重视起非语言交流的重要性，除了本文提到的头部动作、面部表情和眼神三个方面的非语言交流，教师要在平时的教学中总结出更多的非语言交流方式，从而真正的实现初中语文课堂教学的高效化。

参考文献：

[1]七一初.非言语交际简述[J].阿坝师范高等专科学校学报，

2003.1.

[2]冯玉珍.态势语与课堂教学[J].毕节师专学报，1996.2.