初高中语文教学衔接的问题及其对策

杨迪

摘 要：面对初高中不同的学习内容和方法，我们要帮助学生尽快适应高中语文学习环境，把握初高中语文教法的差异，建构高中语文学习方法，帮助学生完成角色转变。

关键词：初高中 语文衔接

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）09-0105-01

作为一名初高中教学都参与过的语文一线教师，笔者发现不少在中考中取得优秀成绩学生，升入高中后不同程度地出现了学习语文的困难。相当一部分学生进入高中后，往往逐渐淡化了语文学习的兴趣，部分学生甚至产生害怕情绪。而有些高中老师就抱怨初中教学过多应对中考，忽略了语文学习能力的培养。那么，初高中语文教学的衔接存在什么问题？该采取哪些对策呢？对此，本文从以下方面加以简要分析：

1 让学生尽快适应高中语文学习环境

初高中语文本来就是两个独立的体系，高中的语文教学环境与初中语文教学环境存在明显的差异。到了高中，老师要做的第一步工作，就是做好初中语文学习的引渡人，将两个独立的体系合而为一。事实上，初中生通过中考进入了高中，确实需要一个时间段来熟悉全新的学习环境。然而，大多数学生认为自己刚刚通过了中考，考上了自己理想的高中，都会为自己留下“放松”的阶段。但是，他们很快便发现语文课上艰涩的知识、庞杂的作业，和全新的教法等都让他们感到不习惯、不适应。曾经有效，如今却显得笨拙的初中学习方法在沉重的课业负担面前已失去了“法力”。更使他们忧愁的是“失败感”紧紧地伴随着自己。曾是“尖子生”“佼佼者”的他们，一下就跌入了“差生”的行列。“尖子生”、“好学生”的光环，社会的要求，父母、老师、亲朋的高期望值与自己高中生活的不适应带来的“挫败感”形成了巨大的反差，产生了巨大的心理压力和心理焦虑。对此，我们必须从优化学生的心理环境着手，帮助学生适应高中语文学习。

2 让学生了解初高中语文教育目标的差异

初高中语文教学是不同的体系，有着各自的特点。这在语文教育目标上也有着明显的差异。只有尽快帮助学生了解这个特点，才有利于初高中语文学习的衔接。例如：现代文阅读方面：①阅读方法上，初中“熟练运用略读浏览”，高中“能根据不同目的、阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览法”。②理解方面，初中“理解主要内容”，高中“理解作者的思想、观点和情感”。

③分析评价方面，初中“能提出自己的看法和疑问”，高中“作出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑”。

④鉴赏方面，高中强调自己的情感体验和思考。再如，文言文阅读方面，初中“理解基本内容”，高中“掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂译文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向”。文言文基础，初高中之间也有明显的不同。初中文言文，只求“浅近易懂”。它对学生的学习要求是感性的、非扩展的、不求深解的；而高中文言文对学生的学习要求是重能力培养。高考试卷中文言文的难度是人所共知的，我们只能用理性的、扩展的、深入理解的态度，从实词积累、词类活用、文言句式、通假字、古今异义等多方面去学好文言文。

3 让学生把握初高中语文教法的差异

在初中，教师喜欢将每一个知识点加以归类，而且讲得比较详细，更多地是针对中考而去，学生只需要找准这点，就能够在考试中取得较好的成绩。而高中教师对于学生在初中的学习方法和心理需求都不是很明白，再加之新课改后，高中的知识体系发生了很大的变化，虽然教师在讲授的时候一样是满堂灌，但是对于概念的讲述都很粗略，对于针对性的练习都是采用的高考题。这样使得学生在没有掌握概念的情况下，面对高考题也听不明、弄不懂。初中，需要学生找到学习语文的乐趣，然后自主的去探究；高中，需要学生勤于思考，要懂得自己去总结学习中的规律，对于学生的思维灵活性、创造性等都有了更高水准的要求。这也使得初高中语文学习不能正常的衔接，导致学生适应不了高中语文的学习方法。对此，我们必须尽快贯通初、高中教材。关键是教师要熟悉初中教材，了解学生在语文基础知识、阅读能力、写作能力方面所要达到的水平和存在的问题，便于在下步能有针对性地进行教学。注重对学情的了解是成功教育的前提条件。这样才能在高中起始年级的教学中做到有的放矢，逐步引导学生贯通知识经络，矫正学习方法，增强学习兴趣，提高学习效率。高中语文教学主要做好由过去的对知识的掌握，转变到对知识的拓宽加深和灵活运用。构成立体的教学格局，形成大语文教学的框架。这时教师可以从学生学过的知识内容引出新知识。如教《记念刘和珍君》，不妨复习初中教材中鲁迅的七篇作品，借此对鲁迅有个全面深刻的认识。又如教朱自清的《荷塘月色》，也可先复习《春》，以使学生充分领会不同时期不同思想下的“情”与“景”的关系。这样由点到面，开阔视野，迁移能力，让学生由篇知类，举一反三，提高语文教学效率。

4 让学生尽快掌握高中语文学习方法

首先，初中学生年龄偏小，又属于九年制义务教育，在能力方面要求又低。这就决定了中考试题大部分是知识型的，而能力型的较少。也就出现了分数高而能力低这一怪象。其次，初中课时多，老师要准备的内容少。所以初中就已经养成了“用时间和老师换知识”的学习方法和思维。过多地依赖老师，掌握知识以机械记忆为主，因此缺乏灵活的思维迁移能力。再次，初中的考查，尤其是基础知识的考查，还是以课本为依据，文言文的阅读是从课本上的原文截取的，这种考查形式使学生把精力多数放在对课本的死记硬背上，考前的临时突击，养成了很不好的学习习惯。最后初中语文教学是直接受中考的限制，因此几乎没有学校还在课堂上教语法，那么文言文中诸如通假现象、古今异义，词类活用、特殊句式等问题也就不做要求了。所以，初中阶段尚未学到或只是接触了一点皮毛的东西，也就无怪乎学生难以适应甚至无所适从高中的学习了。因此，我们必须有针对性地夯实语文基础知识，侧重提高学生阅读与写作能力。基础知识不仅仅是词语，还包括语法、句式和修辞等内容。有什么精彩的延展。由于中考语文试卷只涉及到字词，初中语文教学就难免忽略其它基础的练习；而高中教师又感觉语法知识在初中就该解决，便容易形成高一学生的这根“软肋”。

“授人以鱼不如授人以渔。”语文教学的真谛，就是从“教教材”到“用教材教”，从“传知识”走向“传方法”。解决初高中语文教学的衔接问题，将帮助学生更快更好地走进高中语文这片神奇多彩的世界，促进学生语文能力的全面发展。