缓解入园分离焦虑，促进幼儿发展

摘 要：本文以人类发展生态学的理论为基础，从微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统四大方面对幼儿分离焦虑的影响因素进行解析，并提出相对应的幼儿分离焦虑的缓解之策以促进幼儿发展。

关键词：幼儿 入园分离焦虑 人类发展生态学

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2015）09-0064-02

人类发展生态学将人的发展环境定义为复杂的“层”环境，即儿童发展的生态环境是由层层镶嵌在一起的若干个系统组成，呈同心圆结构，由内到外为：微观系统、中间系统外层系统和宏观系统。微观系统即“发展中的个体在特定客观环境中所体验到的活动、角色和人际关系范型”[1]。就幼儿来说，家长、教师是其主要构成同心圆中的微观系统。中间系统是指“由发展中的个体积极参与的两个或多个直接环境之间的相互关系”[2]，包括家庭、幼儿园和社区之间相互关系。外层系统是指“发展中的个体不直接主动参与的个体环境，但是这个环境中的事件却与幼儿直接参与的环境中的事件发生着相互影响”[3]，包括父母的工作、幼儿园管理的体制机制等。宏观系统包含在不同的文化或亚文化中，包括价值观、习俗等，它使微观系统、中间系统和外系统在形式和内容上具有一些共同的特征[4]。

1 微观系统：发挥层次优越性，构建主体性交往关系

微观系统是与幼儿的互动频率以及密切程度最高的一个系统，因此，该系统对幼儿发展的影响是最直接的。

1.1形成“权威型”家庭教养方式

通常，家庭的教养方式主要有权威型、专制型、溺爱型和忽视型四种。基于美国心理学家鲍姆令德（Baumrind）研究结果[5]以及麦考贝和玛丁（Maccoby & Martin）的完善[6]，并立足于实际，我们发现，威型家庭的孩子进入幼儿园之前基本学会穿脱衣服、独立就餐等生活常规，并很快适应幼儿园生活；专制型家庭的孩子胆怯、孤僻、依赖性强，缺乏安全感，新入园后出现较多的焦虑、退缩等负面情绪和行为；溺爱型家庭的孩子多自我为中心、任性、心理承受能力差，入园后亟需教师的爱与关注，一旦其需要没有得到及时满足，则会焦虑不安、甚至大哭大闹，很长时间无法适应幼儿园生活。基于此，为缓解幼儿分离焦虑家长须做到：一方面，给予合理的爱，提出适当的要求，积极评价和悦纳幼儿，形成权威型的教养方式；另一方面，隐藏自己的分离焦虑，在幼儿面前要表现的冷静乐观，多让孩子感受事情的积极面。

1.2建立“平视式”的师幼交往关系

师幼交往在幼儿园的教育活动中是最重要的一种交往类型，能否建立良好的交往关系直接影响着幼儿身心的发展。师幼间交往关系有三种呈现方式：俯视式、平视式和仰视式[7]。在“俯瞰式”的师幼交往中，面对幼儿不适应所表现出来的行为，如沉默、反应迟钝等，教师更多的采取的是强制、批评等措施，以致幼儿适应幼儿园的环境时间延长，对缓解幼儿焦虑是极其不利的；“平视式”的师幼交往体现的是一种对话关系。教师所表现出来的是倾听、理解和包容，以致幼儿有更多的表达自己、发展自己的空间。如此，幼儿不仅很快适应幼儿园，还能在日常生活常规中发现自我、实现自我。“仰视式”的师幼交往更多的体现的教师对幼儿的关怀无微不至，虽然在较短时间内缓解分离焦虑很有帮助，但对幼儿的长远发展不利，影响幼儿独立性的发展。

为此，要充分发挥幼儿教师的主观能动性。首先，扩大幼儿社交范围， 创设条件以促进幼儿与同伴的交流，帮助幼儿建立良好的同伴关系，以降低幼儿对家长的完全依恋；其次，对幼儿给予爱与关心，建立师幼信任，形成新的依恋关系；再次，在一日生活常规中，宽严并举，多鼓励、表扬，适当批评，坚持引导和启发的原则，以培养幼儿的独立性与良好的生活习惯；最后，组织丰富多彩的游戏活动， 转移孩子注意， 减轻分离焦虑。

2 中间系统：促使多层环境交叉与相融，加强交流合作

从人类发展生态学的理论来看，中间系统中各微观系统间的互动质量越高，促进儿童发展的可能性就越大。

2.1实行家园共育

一方面，应本着相互尊重、区别对待、适度要求、双向反馈等原则，加强家园合作。另一方面，采取多种方式，个别方式和集体方式并行。既可通过家庭访问、个别交谈、家教咨询、家园联系手册等个别方式了解幼儿近期情况，达成教育共识，为缓解幼儿焦虑情绪形成教育合力，加快幼儿入园适应进程。还可通过家长会、家长座谈会、家长开放日、宣传栏、黑板报和陈列室等集体方式，普及家长教育知识。

2.2发挥社区功能

《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调：“幼儿园要充分利用利用自然环境和社区的教育资源。扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务”。故此，幼儿园可在幼儿入园前到社区进行宣传教育，让即将入园的幼儿做好心理准备；还利用节假日，带领准备入园的幼儿与大班幼儿一起做游戏，在互动中提高幼儿的人际交往能力，以唤起准备入园的幼儿对幼儿园的向往。此外，家长在社区针对即将入园的幼儿开展亲子活动，在活动增进亲子间的情感，拓展幼儿的活动空间，以提高幼儿对陌生环境的适应能力。

3 外层系统：合理控制不利影响，优化相关环境

外层系统中的相关环境虽然没有直接影响到幼儿，但却深深地影响着与幼儿直接互动且关系密切的人，以通过他们间接影响幼儿，主要包括教师、家长所处的宏观和微观环境，体现在国家、幼儿园和相关工作单位等行为主体上。宏观上，国家应继续加大学前教育的经费投入，加快建立健全相关法律、法规保障体系，提高幼儿教师的工资水平和社会地位，从物质和精神上为增强教师的职业幸福感注入活力。微观上，幼儿园应建立有效的奖惩与评价体制等，加强教师间的交流与合作，努力构建和谐的幼儿园。另外，相关工作单位应针对有小孩的员工，提供特别帮助，如协商好父母的上下班时间等。

4 宏观系统：营造良好的文化氛围，关注幼儿成长

宏观系统对个体发展的影响是看不见、摸不着的，却是不容置疑、根深蒂固的，是一个长期的过程。至于如何高度重视文化的作用，对于不同的主体而言，其做法不尽相同。但基于互动的对象和解决的问题相同，笔者认为不得忽略以下两个方面：其一，幼儿直接互动者的教育观、儿童观及其教养方式的反思与更新；其二，幼儿所处的文化氛围的构。在当今社会越来越多的人重视幼儿教育，但过多的把教育的责任交给了幼儿园，殊不知，家庭社区等环境都左右着幼儿的发展，应在整个社会形成注重幼儿成长之风，并落实与实践。

参考文献：

[1][2][3][4]Urie Bronfenbrenner.The Ecology of Human Development[M].Harvard University Press，1979，26.288.22.25.25.27.

[5]Baumrind，D.Rearing competent children，In： W.Damon （Eds.）， Child Development Today and Tomorrow， San Franciso： Jossey-Bass，1991：349-378.

[6]Maccoby， E. E. and Matin， J. A. Socialization in the context of family： Parent-child interaction， In： P. H. Mussen （Ed.）， Handbook of Child Psychlology.Vol.4，1983：317-328.

[7]王海英.学前教育社会学[M].南京：江苏教育出版社，2009.306

作者简介：程海龙（1989年-），男，安徽安庆人，西华师范大学硕士研究生。