西藏外籍教师英语课堂教学分析

段晶

摘 要：随着全球化进程的加快，英语在我们的生活和国际社会中发挥着越来越重要的作用。近年来，引进外籍教师，即以英语为母语的老师，到我国各级各类学校教授英语已经成为一种趋势，也是提高英语教学的一个重要举措。而如何能更好地发挥外籍教师的作用也成为了众多学者关注的话题。本研究以一名美籍外教所教授的英语课为切入点，从课堂活动、时间分配等教学行为进行观察，旨在通过对该堂课的分析总结外籍教师优秀的教学方法。

关键词：外籍教师 西藏 课堂教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2015）09-0009-02

随着全球化进程的加快，英语在我们的生活和国际社会中发挥着越来越重要的作用。学好英语，尤其是具有良好的听说能力，已经成为所有英语学习者的共同目标。引进外教，即以英语为母语的老师，到我国各级各类学校教授英语已经成为一种趋势，也是提高英语教学的一个重要举措。

近年来，对于西藏教育的支援力量不断加强。美国英语学会等机构先后向西藏派遣英语教师，为西藏的外语教育发展做出了巨大贡献。外教可以为学生提供真实而充足的语言输入，进行地道的文化传播，在为学生创设良好的语言环境的同时，提高了学生的文化意识；在这种全英文的语言环境中，学生不得不用英语进行交流，无形中迫使学生生成了更多的可理解性的、有效的语言输出。另外，外教具备很好地调动学生积极性的能力，通过形式多样的课堂活动、中肯地鼓励性课堂评价，在很大程度上激发了学生的学习动力。同时，参与听课观察的老师也从中受益，学得了地道的课堂用语，增强了原有的文化意识，学到了灵活的教学方法，间接提高了中方教师的课堂效果。因此如何更好地发挥外籍教师在英语教学中的作用是一个值得研究的课题，而通过课堂观察分析总结外籍教师的教学方法便是一种很好的学习途径。

课堂观察是一种精细化的研究教学的一种方式，是观察者带有一定目的的，凭着自己的感官并借助一定的辅助工具如录音笔、录像机、测量量表等直接或者间接的从课堂中收集资料，并依据材料做相应研究的一种教育研究方法。通过课堂观察，教师可以收集学生资料，进行课堂诊断，为自己改进教学提供依据，而新教师也可以通过对优秀教师的课堂观摩学习到教学与管理方法。课堂观察的研究最初是由美国社会心理学家贝尔思于1950年提出的，他的“互动过程分析”理论把12类人际互动行为编码作为课堂观察研究框架，对课堂行为做了系统的量化研究。1960年美国课堂研究专家弗兰德斯开发了一套编码体系用于记录课堂中师生语言互动状况。20世纪70年代质性研究方法被引入到课堂观察中，研究者可根据自身经验用文字描述和诠释课堂事件。近年来，为了更全面客观地展示课堂的全貌，研究者们将定量与定性的研究方法相结合，即在运用量表记录课堂信息的同时，对某些课堂事件进行主观的描述与诠释。

本研究以西藏某校一名美籍外教所教授的一堂英语课为切入点，运用Richards（2002）设计的课堂观察量表对该教师的课堂活动、时间分配等教学行为进行统计观察，分析总结外籍教师的教学方法，并在课后发放问卷及时了解学生对于该课的反馈意见。

在课堂教学活动中，时间是衡量教学成效的一个重要指标，时间是教师安排教学进程的重要依据。开展教学时间的分类研究，分析课堂教学结构，合理分配课堂教学时间，完善课堂教学环节的比例结构，对提高课堂教学效率具有重要的意义。

被观察的课堂教学活动有13种：开始（问候、点名、热身、导入新课、）讲课、活动间隙用时（打开书、准备纸笔）、教师提问、学生提问活动、课堂练习、学生练习时巡视、同桌小组讨论、小组活动时巡视、小组活动时参与、学生练习时准备、布置作业、学生展示。

如果我们把英语课堂教学活动分为三大类：教师活动、学生活动、师生互动，那么13种活动中，属于“教师活动”的有开始、讲课、布置作业3种；属于“学生活动”的有活动间隙用时、课堂练习、同桌小组讨论、学生练习时准备材料、学生展示5种；属于“师生互动”的有教师提问、学生提问活动、学生练习时巡视、小组活动时巡视、小组活动时参与。之所以把这5种归于此大类，是因为该英语课堂中教师采用启发式教学，通过教师提问启发思考以及学生提问巩固提高来达到教学目的，另外，我们认为学生活动时教师的巡视与参与体现了对学生的关注度，能及时发现学生的问题并给予帮助，也是一种积极的师生互动。我们按照上述分类，将两堂课中三大类教学活动的比例情况分别列出，见表2。

通过对表1和表2的分析，我们可以发现该英语课堂教学时间的分配有这样几个特点：

（1）教师活动注重学生感受。课堂中教师以学生感受为主，教师的讲解穿插在师生问答中，及时给学生的回答以点拨。开始环节只用了0.5%，而第三项活动间隙只占1.3%，师生之间比较有默契，学生对书本以及课堂指令都很熟悉。当老师发现学生对某个词不是很明白时，及时和学生开展讨论，并用生动的例子向学生解释。

（2）充分体现了学生的主体性。教师活动时间代表着在课堂上教师“教”的时间是学生“受控学习”的时间，而学生活动时间是学生自主学习的时间，是学生“自控学习”的时间。评价课堂教学优劣的一个重要方面，是看学生主体参与的程度。一个好的课堂，应该是师生融洽、学生主动参与、气氛活跃的课堂。从表2可以看出，学生活动时间分别占62.1%和72.8%，其中学生自主讨论时间是15.1%和24.4%，充分体现了学生的主体性。课堂中学生都能够积极主动的参与到教学中，大胆说出自己的想法。而对于说错的地方，老师及时反馈，引导学生纠正，学生就更加能够感觉到自己被关注。不仅关注了学生在学习知识的主体性，更体现了以学生的感受和需求为导向的真正的以学生为主。

（3）师生互动较充分。英语课堂教学互动时间构成大致可分为三类：一是师生互动独占型，即全部时间都用于师生互动；二是师生互动主导型，即师生互动时间占总时间的70%以上；三是混合型，即师生互动（但也占60%以上），学生互动及无互动时间均占一定比例的互动。本次课中师生互动较多：分别为34.9%和45.6%，个别交流的人数为9人和3人。学生之间互动（包括小组讨论和学生提问）分别为15.1%和8%，可见本堂课应该属于混合型。混合型的互动不仅有师生之间的交流还有学生之间的讨论，学生通过讨论加深理解，能更好地促进学习，及时发现自己的不足，认识到自己与同步的差距，激发学习的动力，是一种更加有效的互动。

通过观察我们还发现外籍教师授课时更注重学生信息的传递，以听懂学生所讲的内容为原则，很少去纠正学生的语法错误。他们认为学习语言的目的是为了沟通、交流，而不是弄懂每一个语法。这也反映出来中西方教育的差异。中国的教育比较注重知识的传授，教师一直被认为要“传道授业解惑”，这一点在随后的问卷调查中得到了印证：10%的学生认为“好的教师课堂的信息量很大”，他们认为“课堂很好玩，但是所学到的知识很少”，他们“更愿意学习关于语法词汇方面的内容”。但是90%的学生表示喜欢外籍教师的这种授课方式，他们认为“教师地道的发音、音速快慢适中，音量适当，音调抑扬顿挫，有高有低，听起来比较舒服”，“外籍教师充运用眼神、手势、动作、表情等形式，来培养学生直接理解、直接学习和直握应用英语的习惯，更加有利于学生的理解”，“外籍教师能给学生创造一种轻松、愉快、生动活泼的氛围，激发起学生学习英语的兴趣”等。

通过对所得到的定性和定量数据进行分析，我们基本上还原了教师的教学行为。通过比较发现：与我们传统的英语课堂不同的是，该堂课中教师更注重学生感受，学生活动较多，充分体现了学生的主体性，师生互动环节较多。而我们传统的英语课堂中要传授大量的英语语言知识，关注阅读和书面语，放在英语语言应用特别是口语训练上的注意力和时间不够，因此学生的口语流利程度较低，被人戏称为“哑巴”英语。在培养学生的英语交际能力上，或许外籍教师的教学方法可以为我们所借鉴。

参考文献：

[1]李长吉，余芳艳.课堂观察研究进展与趋势[J].当代教育与文化.2010，2（6）：88-93.

[2]Richards. The Language Teaching Matrix[M]. Shanghai：

Shanghai Foreign Language Education Press，2002.