研究型教师的成长与发展研究

梁香花

摘 要：研究型教师既是教育工作的实践者，又是教育理论的探索者。本文分析影响研究型教师成长与发展的因素，并提出了研究型教师成长与发展的建议。

关键词：研究型教师 成长与发展

中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）09-0263-02

1 研究型教师的概念

研究型教师指的是在教育领域中，能积极主动反思自己的教育教学行为，具有职业敏感性、反思意识、合作精神和研究意识，及时发现教育教学工作中的问题，针对问题积极探索研究，主动吸收教育科学理论和同行的经验，提出新的切实可行的改进方法，不断地改进自己的教育教学工作。研究型教师既是教育工作的实践者，又是教育理论的探索者；研究型教师是具有创造性的实践者；研究型教师是具有反思能力的实践者。“研究型”是对这类教师基本的工作方式、态度乃至职业素养特征的概括。

2 研究型教师成长与发展的影响因素

2.1个人因素

2.1.1职业理想

职业理想是人们在职业上依据社会要求和个人条件，借想象而确立的奋斗目标，即个人渴望达到的职业境界。它是人们实现个人生活理想、道德理想和社会理想的手段，并受社会理想的制约。职业理想是人们对职业活动和职业成就的超前反映，与人的价值观、职业期待、职业目标密切相关，与世界观、人生观密切相关。托尔斯泰曾说过：“理想是指路的明灯，没有理想就没有坚定的方向就没有生活。”研究型教师在工作中需要进行深层次的思考与研究，不断反思与总结教育教学工作，职业理想是研究型教师成长与发展的精神支柱，教师个人确立明确的职业目标，才能有方向性地为之奋斗努力。研究型教师的成长是一个长久的过程，因此更需要坚定的职业理想来推动这一过程。

2.1.2科研素质

人们对教师职业有着根深蒂固理解和观念，即教师是传递知识的人员，教师的工作任务是“传道、授业、解惑”。如今，“教师即研究者”已成为教育发展趋势，研究型教师的成长与发展应当由强烈的科研意识，较强的科研能力和有效的科研方法做辅助。教师要具有问题意识，敏锐地发现教育教学中存在的问题，如果缺少发现问题的能力，就无法进行研究。科研能力是指研究教育实践的能力，在教育教学中发现问题，并设计研究方案，结合教育教学实践和理论进行研究，提高教育教学水平。进行科研需要丰富自身教育理论，不断学习先进的教育思想，掌

握教育科研的基本知识和方法，在此基础上才能顺利进行科研工作。因此，科研能力在研究型教师的成长与发展中是不可忽视的因素。科研工作必须在正确的方法指导下进行，因此，在进行教育教学工作的同时，不断学习教育科研方法，才能在教育科研工作中恰当运用科研方法，并得出正确的科研结论。

2.2环境因素

2.2.1家庭

中国有句古话叫做“安居乐业”，家庭是社会生活的基本单位，和谐的家庭中人的心态和行为稳定，有和谐的家庭才能有工作的成就。有家庭成员的支持与鼓励，教师才能投入到工作中，研究型教师的成长需要投入更多的时间和精力，因此，家人的理解和支持是研究型教师发展的重要条件。

2.2.2学校

学校作为教师的工作单位，对研究型教师的成长与发展的影响非常大。学校对研究工作的重视，对研究型教师的支持与认可是研究型教师推动研究工作的动力。学校是教师进行教育教学和研究工作的场所，因此，学校文化，学校环境等因素影响教师工作的进行，研究型教师的工作需要学校为研究工作提供平台，使研究型教师能够积累充足的实践经验，为理论与实践的结合创造条件，保证研究工作的顺利进行。

2.2.3社会

教师的成长与发展离不开社会的支持与帮助，随着时代的发展，教育观念也随之发生变化，先进的教育理念不断涌入。教师应跟随时代的步伐不断汲取先进的教育思想，为学生提供更好的教育教学，为科研工作提供更宽阔的视野。研究型教师的成长离不开教育专家的引导，大部分教师的实践经验丰富，相对而言科研能力欠缺，学习机会较少，每位教师都很珍惜教育专家的培训。社会的支持和专家的引领能够激发更多的教师进行研究工作，并赋予研究型教师不断学习和创新的力量。

3 研究型教师成长与发展的建议

3.1教师转变观念

研究型教师在不断变化的教育环境中，要丰富专业知识和技能。研究型教师要自主发展，主动研究思考，把因工作需要被动进行思考转化为主动发现问题，研究问题。教育教学工作与研究工作并重，提高研究的主动性，用研究的态度思考教育教学工作，使研究成为工作的方式，避免有课题才进行研究，没有课题只管教学的情况。使研究成为工作习惯，渗透到每个教育教学工作中，积极主动发现问题，并持续进行研究工作，探讨解决问题的方法。教师转变观念，把被动研究转变为主动研究才能提高在教育教学工作中发展问题的敏锐性，并增加对研究工作的兴趣，保证研究工作的持续性。研究型教师走自主发展之路，才能得到长久的成长与发展。

3.2完善学校制度建设

学校的自身制度建设在研究型教师的培养中起着重要的作用。研究型教师队伍的发展离不开学校相应的制度支持。学校要鼓励教师角色要由“教书匠”转变为“研究者”，要积极探索发展有利于研究型教师成长的新机制和新举措。学校进行教学研究以校为本，即从学校教育教学实践中产生的问题出发，通过全体教师共同研究探讨，达到解决问题的目的，解决学校的实际教育教学问题。教学研究在学校要有重要位置，并使教育研究成为学校教学改革发展的永恒动力。通过制度的重建，在学校形成一种崇尚学术，崇尚研究的氛围，形成教学研究工作和教师专业成长的激励机制。

3.3实施科研培训

3.3.1校本研修

校本研修是指作为教师工作实践主要场所的学校，成为一个有利于教师专业发展的学习型组织，尊重教师个体的发展愿望，创设一切便利条件，充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，形成一种弥漫于整个组织的学习氛围，并凭借着群体间持续不断的互动学习与实践，使个体价值与群体绩效得以最大限度的显现。校本研修强调理论指导下的实践性研究，注重解决实际问题的同时，注重教师的专业发展，经验的总结和理论的提升。校本研修以校为本培养研究型教师，是一种有效可行的校本培训模式。校本研修以教师在课程实施过程中发现的具体问题为研究对象，在校本研修中通过经验的总结，理论的提升，对问题的探索研究，能够解决教育教学实际问题。校本研修是一种教学、研究、进修一体化的教师发展模式。这种教师发展模式能够为研究型教师提供成长与发展的平台，把研究与日常教育教学紧密结合在一起，有效解决实际问题，提高研究的实效性，提高教师进行研究的热情，有效推动研究型教师的成长与发展。

3.3.2专家培训

研究型教师不仅从事研究工作，而且还得承担学校教育教学工作，为教师们能更好的把理论与实际教育教学联系起来，应为教师提供知识更新的机会。为教师提供听专家讲座、与专家座谈等机会，使教师汲取先进的教育理论，掌握科学的研究方法，促进教师的专业发展，避免教师在研究过程中出现思想陈旧，方法不当等问题。为教师提供进入院校学习的机会，在培训院校中教师可以全身心投入到学习中，提高学习的效率，以便把所学内容运用到日后的教育教学和研究工作中。通过学习能够增加研究的宽度，提高在教育教学中发现问题的敏锐性，丰富教育思想和教育研究方法，推进研究型教师的成长与发展。

4 结语

教师是教育教学的实践者，实践中教师所积累的经验能够为教育研究提供有效资料，紧密结合教育教学实际进行的研究工作，为实践工作提供符合教育发展的理论和推动教育教学发展的依据。研究型教师的成长与发展关系到教育教学的发展，通过观念的转变，制度的建设和培训，能够推动研究型教师的成长与发展。

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