整体观照指向表达

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）09-0210-01

《李时珍夜宿古寺》一文主要讲李时珍和弟子庞宪于月夜投古寺，谈吃苦，记录寻访所得的故事。课文情节生动，描写细腻，情寓景中，人物形象栩栩如生，读来令人回味无穷。教学中遵循学生语文学习的规律，用“整体的”“联系的”观点统领教学，重点体悟课文语言的表达特点和目的，教学效果相得益彰。

1 由题入手，探究表达的虚实

这一环节分三个层面进行：

首先，读题，由题目来猜测课文的主要内容。课题是《李时珍夜宿古寺》，学生由此推断课文主要是讲李时珍是怎样“夜宿古寺”的。

然后，读文验证。学生发现课文并没有讲李时珍怎样“夜宿”的，而主要是写他怎样“记录寻访”的，这样，题目和课文内容之间就发生了矛盾冲突，似乎文不对题。

最后，探究题目和文章主要内容之间的关系，感悟其中虚实共生的密切关系。既然课文主要是写“记录寻访”的，那么课题改成《李时珍夜记寻访》如何？这样，题目和文章的主要内容似乎非常相符，匹配，但是效果如何呢？学生将课文，题目和主要内容反复比较，权衡，很快体会到这一题目的确很“实”，但是却淡而无味，文章顿时似乎失去了一半的美感；正是因为题目“夜宿古寺”，李时珍应该“夜宿”，却没有“宿”，有了这样的“虚”，却“虚”中有情，“虚”中有味，人们才被李时珍的以苦为乐，甘于奉献的精神所打动，学生也借此领略了“题好一半文”的魅力，这样的教学真值得回味。

是的，课文中的“实”往往是“无”，而“虚”则常常是“有”，其中的“有”“无”，是单调乏味还是丰富蕴味全靠我们教师智慧的引领，点拨，学生才能洞见别样的“写”景。

2 “俯视”记载，揣摩表达的目的

纵览全文，课文的一、二段1至7节分别写了“投宿古寺”和“笑谈吃苦”，而第三段8至13节用了六个自然段详细地描写了“记载寻访”的经过。显然，这是课文的重点段。我们在教学这一重点时习惯于将精力投注于人物的表现，从人物的言行来感受人物的形象，“记录的内容”似乎无足重轻，直接省掉，这部分内容就这样淡化了。其实，只要我们仔细研读，深入到文字的背后，才会发现“记录的内容”介绍得很详细，是这一重点中的重点，课文为什么记述“记录的内容”，又为什么要这样详细写呢？“文章处处无闲笔”。这里面别有深意，很值得我们体会，揣摩，以品味表达的秘妙，教学可以这样进行：

首先，俯视全段，把握这一段的主要内容。“俯视”，即要求学生对这段内容作整体性，全景式，大视角地全面把握，先见“森林”，再见“树木”，由 “整体”到 “部分”，符合学生的认知规律。

然后，画出有关“主要内容”的语句，即记录“寻访所得”，也就是课文中详细介绍的五种药草的名称，颜色，做法，特点，功用等，将其集成一体，连体成“块”，整合阅读。学生一旦将“五种药草”连起来一读，就会有所发现——李时珍所述所记的内容不但准确细致，而且丰富全面，学生就此自然地产生独特的感受，从而在心中树立鲜明的人物形象。只有历经这样深入细致的阅读过程，学生才能感悟到其中深藏着的意味：写“药”，其实是为了写“人”；而写“人”，可以运用多种不同的方法：可正面，也可侧面。在这样具体的语言材料中，学生多角度地感知了写“人”的方法，感受了其中的妙处，提升了学生的认识水平，增添了习作表达的兴趣。

读中寓写，读中悟写，读中学写，这是学生语文学习的绿色通道。

3 梳理“环境”，感悟表达的美妙

以环境描写来表现人物是这一篇课文的写作特色。教学中，不仅仅要让学生认识这一写法，还要“学以致用”，真正将这种写法落地生根，产生作用。

教学可分三个步骤展开：

首先，精读第4节的环境描写。思考：这一节主要写什么？在学生概括出古寺的破败，从具体的词句中感受“破败”之后，再让学生探究：课文是写人的文章，主人物是李时珍，为什么要写“物”——古寺？为什么要具体描写古寺的破败呢？这与主人物李时珍有怎样的关系？这样将“物”和“人”联系起来，学生才能透过“古寺”看到“李时珍”，透过“破败”感悟人物的“精神”。由“物”及“人”，由“景”到“人”，深入透彻，才能点石成金，学生才能准确地体悟这一写法的妙处。

然后，以“一”举“三”，拓展阅读课文中另外两处环境描写，引导学生抓住关键词语谈感受。如“露天的” “呼啸”“尖叫”“当空”等，再将这些环境描写整合成一个相同的“类”，独立的“体”来阅读，欣赏，这样的“整体”因为具有内在的联系性，便于学生把握其中的异同，感悟其中的规律性，从而懂得环境描写的目的。

最后，联系运用。回顾：自己或同伴的习作中是否运用过环境描写这一写法？阅读欣赏相关的语句，体会这样描写的作用，再迁移、实践运用：

联系生活经验，想象当时的情景，给句子补充适当的环境描写： （任选一题）

1、《勤劳的爷爷》 爷爷领着我们来到菜园，只见______ ， _______。

2、《顽皮的弟弟》 弟弟的房间真是乱七八糟。_______。

3、《巧手婆婆 》 婆婆做的_____真是色香味俱全。_______。

由景及人，由浅入深，由阅读感知，到实践运用，学生在语言运用实践中，充分享受表达的乐趣，教学真正达到了学以致用的目的。

作者简介：张赛清，女，1979年1月出生，学历：本科，职称：小学高级。