将语文课堂还给学生的思考

文斐

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）09-0203-01

《语文课程标准》指出：语文教学应该在师生平等对话过程中进行，这就要求在语文教学过程中，构建新型的师生关系，教师不再是教学的绝对管理者，知识的传授者，而应该是学生学习的伙伴，师生相互作用，相互启发，把课堂还给学生。“把语文还给语文”，这是著名语文教育家顾黄初教授在《科学与人文的语文教育》座谈会上讲过的一句话，这是顾老对课堂教学层面语文脱离本位现象的忧虑及拷问，提醒我们应回归语文的本真，用学语文的视角去解读文本，创设种种教学情境，用“语文”的方式教出浓浓的语文味儿来。由此可以肯定的是，我们应该给孩子一个属于自己的语文课堂。那么，一个属于自己的语文课堂又是一个怎样的课堂呢？对此，本文从以下方面进行阐述。

1 情感的课堂

一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，就能陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！

教学中，笔者通过多种方式激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念等，以激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”、“我想学”“我愿学”的积极教学气氛。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。同时，教学活动中，还应注重“溶情”，置师生于课文、作者、情景之中，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

2 师生平等的课堂

以往的教学模式是“唯书”、“唯上”，严重束缚着学生，造成教师一人说了算的命令式教学，扼杀了学生自主学习的萌芽。在新的教育理念上，教师在教学中首先要摆正自己的位置，不能认为自己是高高在上的老师，而是应该看到学生是鲜活的生命个体，允许学生有自己独特的见解，给予他们一个平等而广阔的空间。教师必须重新认识自己的角色，彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心灵安全感，给学生以充分的尊重。新课程下，教师要学会从生活阅历中积累成熟，从社会经验中学会练达，从文化知识中汲取修养，从人生追求中获得情感。在教学中一定要全身心的投入，当好向导，给予学生心灵的自由和驰骋的空间。关注每一个学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。在这个过程中，教学中的师生关系不再是“授——受”关系，而是“我——你”关系，教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师生彼此敞开心扉，相互理解、相互接纳的对话过程，进行心灵的沟通与精神的交融。

3 阅读与交流的课堂

我们要给学生一个阅读与交流的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在阅读课上，教师应给学生提供阅读和交流的平台。在教学《端午的鸭蛋》时，笔者让学生自由读课文，把自己所了解到的说给大家听听。学生各自交流书本上的发现，还有的学生更是把课堂延伸到了课外——家里过端午的风俗习惯。在分解课文进行阅读时，学生在阅读中掌握对词语，句子的理解。在课堂上，他们畅所欲言，交流着自己的所见，所闻，所感，所思，真正做到了课堂的主人。

4 感悟的课堂

教学中，我们要逐渐培养学生把人家的情感变成自己的情感，把人家的语言变成自己的语言，把别人的文章当“参谋”，把自己的人生当“军事”。《敬畏自然》这篇文章是要求我们能够和大自然和平共处，如何让学生去体验作者热爱大自然、呼吁我们一起去保护大自然的情感呢？通过图片、录像资料展示美丽的风景画面，然后在展示人们破坏了大自然所遭受惩罚的画面，两者形成鲜明的对比，而后，要求学生谈自己的感悟，再结合当前的现象，作出反思。这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地触动。每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”！

5 开放的课堂

教学中，笔者让孩子们去充分“展示自己”。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。给孩子多大的舞台，他们就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。以往的传统语文课堂教学，学生只能固定在呆板的条条框框中，不敢越雷池半步。在这样的教学方式下，学生只能成了没有感觉的容器，成为照搬照抄的工具，没有了情感，缺失了快乐，失去了灵性，也使语文这个最具灵性的学科失去了生机。

正如弟斯惠所说：“如果学生简单的接受或者被动的学习，任何方法都是损坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。所以，作为教师，应多给学生开放、自由的活动空间，让他们自主选择，独立思考，主动探索。语文教学的多边互动，实质上就是充分调动学生的思维，不断发现问题，解决问题的过程。在这个过程中，教师通过巧妙启发引导，培养学生深入探索，大胆质疑的学习品格。这样既能让学生发挥自身的主动性，又能让学生体验到成功的快乐。而培养学生的这种主动意识，教师一定要给学生时间自由，并且要认清自己的角色，做好引导人。比如，在引导读悟体会时，可以这样说：“你能读懂什么，愿意讲出来与大家一起分享吗？”这样短短的一句问话，学生却能仁者见仁，智者见智，说出自己的独特感受。教学中，要尽可能的顺应孩子的情感，使课堂真正成为畅所欲言、自主学习、思维碰撞的课堂，成为一个学生是真正主人的课堂。实践证明，在课堂教学中注意激励学生质疑解疑，不仅能够提高学生对语言文字的感悟能力，更重要的是，它能激发学生主动学习，探索问题的积极性，从而根本改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来，学会主动的、独立的探究。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有实践，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，笔者经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读，使其领悟书中的精妙所在。总之，教师要做一个“牧羊人”，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草

地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这样激烈的情感碰撞中才能渐入高潮。

同时，我们还应该让学生在生活中学语文，“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，笔者有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识

字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢

里……到处都有语文。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。