多媒体在小学语文教学运用中的误区及策略

尚振朋

摘 要：随着多媒体技术的发展，小学教学也迎来了一次彻底的改革，它不仅给小学教学带来了生机，也带来了一定的挑战。本文探讨了多媒体在小学语文教学运用中的误区及策略，旨在让多媒体教学朝着更好的方向发展。

关键词：小学语文 图片 意境

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）09-0200-01

多媒体可以通过其丰富的表现手法来让语文教学变得更加的生动和灵活，但是其永远也代替不了语文文本的地位。在现如今的小学语文教学中，很多的教师却错误地认为多媒体可以代替语文文本，这种错误的观点将小学语文教学推向了一个尴尬的境地。

1 多媒体在小学语文教学运用中的误区

1.1用对多媒体的兴趣替代对语文的兴趣

多媒体在语文教学中应用的最初目的是为了激发学生对语文的兴趣，但是随着教学的不断发展，最初的目的也在逐渐偏离原来的轨道，可以说现如今学生对语文学科的兴趣已经完全被对多媒体的兴趣所替代。究其原因主要是教师为了利用多媒体来丰富语文课堂的内容，就会无限制的应用多媒体的各项功能。比如在教学一篇课文时，教师往往会将教材以各种动画的形式表现出来，一旦学生回答了某个问题，无论学生回答效果的好坏，多媒体上都会发出激烈的鼓掌声。多媒体所呈现出来的效果令学生目不暇接，学生哪还有多余的时间来思考好学习语文呢？学生的兴趣也已经从语文学科上面悄然的过度为对多媒体的兴趣。

1.2用直观的视听替代真实的朗诵

朗诵在小学语文教学中是最直接、最有效的教学方法之一，通过朗诵不仅可以培养学生语文语感的能力，而且也会提高学生在公众面前表现自我的能力。但是教师往往会用多媒体直观的视听来替代学生真实的朗读。比如在学习一篇文章时，教师会发现与学生相比，多媒体的朗诵会更具情感，也更加流利，久而久之，多媒体辅助朗读的地位便逐渐上升为朗读的主体地位，学生真实并充满童稚的声音再也不会出现在语文的课堂。

1.3用图片的美代替语文意境的美

多媒体通过图片所传递出来的信息要更直观、更真切，它可以很好的为学生排除一些干扰的信息，帮助学生更快的理解教材的内容，然而图片直观的表现手法却掩盖了语文文本所传达出来唯美的意境。众所周知，汉字语言有着渊源博大的历史文化，比如诗歌就可以通过简短的几个字传递出丰富的信息量，其所渲染的意境美也是只可意会不可言传的，多媒体恰将语文这种不可言说的美“说”了出来，从而阻止了学生进一步想象的空间，语文真正的美却永远留在了教科书上。

2 多媒体在小学语文教学中的运用策略分析

2.1重视学生对语文本身的兴趣

语文本身有着丰富多彩的内容，多媒体只能改变语文的表现形式，却无法改变语文所呈现的内容，所以，教师不仅要让学生看到多媒体形象生动的表现形式，更要让学生看到语文本身所呈现出的内容。比如在教学《人有两个宝》这篇课文时，教师旨在通过各种丰富的表现形式来加深学生对课文的理解，那么在多媒体彰显其独特的功能的同时，教师也要三句话离不开“本行”，如“双手”和“大脑”在欢呼声中蹦跳着出来时，教师不要让学生一味地将注意力放在多媒体上，应该及时地提出问题：“同学们，我们每一个人都拥有的两个宝分别是什么呢？”学生就会在多媒体的提示下准确的回答道“双手和大脑”，这样“双手”和“大脑”两个重要的内容便刻在了学生的脑海中。

2.2重视学生真实的朗诵

与学生的朗诵相比，多媒体确实可以朗诵的更有情感、更加准确，但是通过多媒体来进行朗读教学并不是为了提高学生的语文听力和欣赏能力，而是为了为学生多好示范，让学生更好地进行课文的朗诵。比如在学习《乌鸦喝水》的课文时，教师通过多媒体进行了课文的朗诵示范之后，同样需要进行朗诵训练。教师可以鼓励学生来扮演乌鸦，让学生在表演中来感受乌鸦当时的心境，然后再有声有色的朗读这篇课文，这样学生幼稚的声音便会回荡在语文的课堂中。教师也可以选择让每一个学生负责朗读一个段落，由此每一个学生都能获得朗读训练的机会，而教师也可以从学生的朗读中发展学生存在的问题，并及时解决，以此来提高学生的朗诵能力。此外，教师还可以训练学生齐读的能力，学生在齐读的过程中不但可以训练自身的朗读能力，同时还要时刻控制自己的语速来适应“大部队”的朗读速度，以此来培养学生的合作意识，同时很多学生在齐读中出现任何的错误都会表现的较为突兀，这样便能够轻易地发现自己在朗读中出现的每一个微小的错误，从而可以快速、准确地纠正自己的错误。

2.3重视文本所传达出来的意境美

很多时候，语文文本所传达出来的意境美是只可意会不可言传的，图片所能传递出来的仅仅是文本的外在意义，其真正所要表达的内涵需要学生通过丰富的想象力去亲身的思考和感受。比如在学习《小鹰学飞》这篇课文时，可以利用多媒体形象地制作出小鹰一次次摔倒的过程，而很多学生从动画中看到的不是小鹰坚强的意志力，甚至于有的学生会感觉自己在看一个笑话。教师应该让学生在朗读和理解文本的基础之上，感受文本所传达出来的深层含义，这样学生才会将自己定位成文本中的小鹰，并从小鹰的角度来分析文本。当一些学生想象自己变成一只小鹰时，就会深刻地理解鹰妈妈的所作所为，也就会由衷地感受到本文给自己带来的震撼。一部分学生在学习完《小鹰学飞》之后会想到自己现在的处境不正和小鹰的处境一样吗？如果一味的受到妈妈的保护，从未曾遭遇过这些所谓的磨难，那么自己什么时候才能真正的飞翔呢？一旦学生领悟到了深层次的含义，那些由于学习所产生的排斥和反感就会烟消云散。

由上可知，在多媒体逐渐受到重视的同时，我们更要发现多媒体给小学语文教学带来的负面影响，并结合教学实践和教学经验，尽可能地规避这些负面效应的产生，只有这样语文教学才能在多媒体的辅助下朝着健康的方向发展。

参考文献：

[1]谢贵娟.小学语文教学中的情境创设[J].考试周刊，2010.4.

[2]孙众.网络环境下小学语文中高年级的课内扩展阅读研究[D].北京师范大学，2008.