培养小学生思维能力的策略

梁云霞

【摘 要】素质教育是培养学生思维与能力的发展方向，是小学数学教学的一项重要任务。阐述了作为小学数学教育工作者，在充分利用好数学课堂的情况下，如何将教学任务与小学生思维的培养目标有机结合起来，借助各种教学方式与手段，通过不断的训练培养，促进其数学思维能力的提高。

【关键词】数学教学;小学生;思维与能力

小学生的思维与能力处在引导开发阶段，对抽象逻辑性的思维能力，还存在着很大的欠缺。因此，在小学生获取知识的思维过程中，教师需要运用各种教学方法与手段，开发和培养他们的思维，提高他们的能力。

一、紧密联系生活实际，树立形象及逻辑的思维关系能力

数学知识来源于人类的社会和科学实践，服务于我们的生活。为了让小学生对枯燥的数字算理加深理解，全面掌握数学技能知识，教师可以选取一些与小学生现实生活息息相关的实际例子，讲授给他们，使他们的思维活动获得直接经验的支持，帮助学生掌握计算公式算理的方法。例如，在讲解200-（82+104）=200-82-104题目时，为了让学生明白“连续减去两个数，等于减去这两个数的和”的这个道理，教师可以设计生活情境：小明星期天去街上购物，总共带有200元现金，其中购买文具用了82元，将剩下的118元，再购买了一个篮球用去了104元，最后回家时只剩下了14元。与小明在文具店先买了82的文具，再买了104元一个篮球，最后商店只找回了小明14元的现金。通过开展这样的教学任务，在学生大脑中建立起与生活对应的数学实例，建立起形象及逻辑的思维关系。

二、数形结合的动手操作，拓展小学生想象逻辑思维能力的空间

在数学教学中，数和形是紧密联系的，小学生的抽象思维处于发展期间，必须要有形象的支持。教师可采用“数形结合”的方法进行数学知识的教学，通过训练学生的课堂动手操作能力，将“数”与“形”有机结合起来，是实现拓展小学生思维能力空间的有效方式。教师首先要明确培养的目标，创设科学合理的情境，引导小学生主动参与教学活动，通过实物、模型、实验等多渠道的动手操作方式，让小学生的“口、手、耳、眼”在参与操作中得到感知，激发他们的学习兴趣，在大脑中储存起表象形式的数学知识，在遇到抽象算理的时候，将运用这些表象来解决抽象的数学问题，进一步拓展了学生的思维空间。例如：教师在讲授和解答应用题时，要求学生用线段图画出应用题中的数量关系，然后对图形进行观察、分析与联想，最终得到应用题的答案。在动手操作的过程中，有形的线段使抽象的数量关系形象化，在对图形分析的有关步骤中，是学生利用表象进行分析、拓展思维空间，进行联想的过程。

三、利用应用题的教学训练，促进小学生形象逻辑思维能力的延伸

在小学数学教学中，应用题的教学任务约占有课程内容的60%，教师要抓住这一契机，通过训练小学生对应用题的解答，一方面对他们解决计算题的方法加以巩固，另一方面也训练了学生发现、分析问题与解决问题的思维能力，还可以引导他们进行多向思维的探索性活动，促进其思维能力的延伸与扩张。比如“动物园有3群猴子，每群有25只猴子，有4群山羊，每群有15只，动物园一共有多少只动物？”学生通过教师的分析引导，列出争取的算式为25×3+15×4。这样的解答方法是小学生顺着已知的条件，通过分析判断得出结论，也通过解答过程训练了学生的顺向思维。再继续启发学生进行多向思维，通过对上述应用题的 条件与条件或条件与问题间的多向联系组合，变出新的问题，重新让学生来思考解答。例如将猴子与山羊的群体都设置为3群，那么动物园共有多少只动物，正确的算式变为（25+15）×3。再假设将4群山羊中的 1群减少3只，此时动物园共有多少只动物，正确的算式又变为（25+15）×3+（15-3）×1。这样的解答方法是小学生对已知条件的 逆向理解，经过反向推理才得出结论。在这两种应用题的解答过程中，训练的是小学生的逆向思维，即反向推理的一种思维方法。通过上述对应用题数量关系多角度、多层次的教学设置，进一步训练了学生参与的多向思维。在教学中，还要视具体情况加以灵活运用，切忌死板硬套。

小学数学教学是培养学生思维能力教学，在对学生思维与能力的培养上，还存在其他方法与手段，如，通过合作学习，可以培养学生接触他人的 智力，开阔自己的视野。作为小学数学教育工作者，要抓好数学课堂教学，不间断地训练小学生的 思维与能力，促进其提升拓展，最终实现其素质教育的目标。

参考文献：

[1]魏革甲.小学数学教学如何实施素质教育[J].青海教育，2000（2）.

[2]李洪涛.谈小学数学教学在素质教育中的地位作用[J].天津教育，1997（06）.