浅析合作竞争学习在会计实训教学中的有效应用

2015-09-22陆春芬

亚太教育 2015年30期

摘要：本文通过教学实验、问卷调查、课堂观察、个别访谈研究分析比较合作竞争教学模式与传统教学模式，分析合作竞争学习模式在会计实训教学中的有效运用，进一步解决高职会计专业学生学习懈怠问题。

关键词：合作竞争学习；会计；实训

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）10-0131-02

合作竞争学习将合作的观念引入教学系统，鼓励学生能够把所学的知识和技能应用于与他人的合作性互动之中，满足了教育社会化的需要。相对“以教师为中心”的传统教学方式，合作学习以“指导——参与”为课堂教学的基本模式，强调师生间与生生间的合作，适当引入小组竞赛方式，增强学习氛围，促进学生互动，成为课堂主体。

湖南财经工业职业技术学院会计系是学院最大的教学单位，注重培养实务技能型人才，让学生通过参与大量会计专业实务实训，在探究的过程中学习，充分发挥其自主能动性，实现知识的迁移与技能的培养。

一、研究概况

（一）研究意义

会计专业实训贯穿于会计专业课程教学全过程，涉及到不同会计工作岗位职业技能，不同工作岗位间的协作配合，具备合作互动学习的基础。研究合作竞争学习应用于会计专业实训教学中的效果，其意义在于：

1.实证研究在会计专业实训微观教学中如何实现有效的团队合作学习。很多专业教师都清楚有效的会计专业实训应该让学生分组，分岗位轮动进行，但对于实际教学过程中，分组团队学习中面临的问题，如何有效组织缺乏深入的研究探讨，本项目尝试在这一方向进行更为细致的实证研究；

2.有助于解决高职会计专业学生学习懈怠问题。不少学生面对会计专业缺乏学习动力，通过引入合作竞争学习方式，小组间竞赛，激励学生积极参与课程学习，同时在合作学习团队中，通过相互依赖构建心理契约对一些后进学生形成一定的团队约束，克服懒散状态。

（二）研究对象

随机抽取湖南财经工业职业技术学院会计系 13级会计专业学生13注会5、6班。这两个班的会计专业课都是由陆春芬老师上了五个学期。从专业能力和综合能力来看，两个班的基础相当，可以作为13级及至会计系学生的一个典型代表。因此随意抽取13注会6班作为实验班，13注会5班作为对照班。

（三）研究时间、地点

2015年上学期第11、12周，学时52小时。湖南财工院实训楼207、209。

（四）研究方法

教学实验、问卷调查、课堂观察、个别访谈。

（五）研究内容

研究内容为合作竞争教学模式在会计实训教学中有效运用。对实验班和对照班的学生分别进行凭证编制，账簿登记，报表编制测试实验活动。13注会5班和13注会6班两个班的分别是50人，我们把实验班13注会6班分为5组，每组10个人，采用合作竞争学习教学模式进行教学。对13注会5班照班仍按传统教学模式进行教学，对两个班的教学方法互不通气。

合作竞争教学模式的教学过程是：

第一步骤：分组。将实验班13注会6班50个人按学号顺序分成5个小组，每组10个人，这样相对公平公正。

第二步骤：明确教学目标和教学内容。教师确定教学目标和教学内容，明确这生所需要达到的专业水平。

第三步骤：学生自学自练。学生根据教师的要求进得自学，并自行做练习检验自学成效。

第四步骤：教师提问。检查学生的自学能力，学生通过自学回答思考教师所提问题。

第五步骤：讲解示范。教师通过讲解示范启发诱导学生，对自学中的重点难点做着重点讲解，学生领会思考。

第六步骤：合作学习。教师和学生互动，教师下到每个小组进行指导评价，学生小组内内部成员参与协作。

第七步骤：组间竞赛。教师组织活动，规范竞赛细则，奖励标准。在此过程中要求每位学生参与到其中来，且各组小组长与组内成员之间相互评分得出最终结果。学生通过竞赛体验测试的乐趣和成就感。

第八步骤：归纳总结。教师对学生的竞赛所出现的问题进得归纳总结，引入更深的层次的思考，学生进行自评，并分析产生问题的原因及如何解决问题。

第九步骤：反馈补救。教师通过在竞赛中出现问题讲解不同的解决办法进一步让学生巩固提高，学生改正错误，进一步提高自身的专业知识。

第十步骤。设置问题。教师提供线索和案例再设置问题，学生通过合作录找有效果的解决方案。

传统模式的教学过程是：

第一步骤：做一般性和专门性的实验准备活动。

第二步骤：对测试内容教师讲解示范，学生进行练习。

第三步骤：归纳总结，对于学生在练习中所出现地的问题进行分析，学生消化再进行练习。

二、研究结果

三、研究结果分析及建议

从上面的三个表中可以看出，在两个基础相当的班级里，对于13注会6班学生采用合作竞争学习教学模式成绩明显优于13注会5班学生。在实训的过程中实验班13注会6班对合用竞争教学模式表现出极大的热情和兴趣，参与性高，愿意解决问题和协助小组成员解决问题。而对照班13注会5班采用传统的教学模式，虽然大部分的学生还是很认真的学习，但是还有一少部分学生还是一如既往，玩手机的还在玩手机，睡觉的还是在睡觉，没有自我约束和自我压力。由此可以得下以下几点结论：

（一）合作竞争学习教学模式能够提高学生会计专业学习的兴趣，能根据会计系会计专业学生的特点因材施教，通过实验可以发现实验班13注会6班的学生都能积极主动的参与到会计实训课的学习中去，几乎没有人用手机。

（二）合作竞争学习将合作的观念引入教学系统，鼓励学生能够把所学的知识和技能应用于与他人的合作性互动之中，满足了教育社会化的需要。

（三）合作学习以“指导——参与”为课堂教学的基本模式，强调师生间与生生间的合作，适当引入小组竞赛方式，增强学习氛围，促进学生互动，使学生成为课堂主体。

（三）合作竞争学习教学模式使生生之间的关系更为融洽。学生充分感受团队的力量，并且有强烈的愿望通过自己的努力提高团队的分数。

（四）合作竞争学习教学模式既让生生之间相互学习，又相互竞争，每个小组内是合作伙伴也是竞争对手，极大的提高学生团队合作和竞争意识。塑造学生良好的品性。

（五）合作竞争学习教学模式充分带给学生作为一名会计带来的成就感。特别是在会计报编制的过程当中，当看到自己的资产负债表平衡且数据正确的那一刻，学生是喜悦和感动的。

几点建议：

（一）在会计实训当中采用合作竞争教学具有积极的意义，是合作竞争教学模式只是对传统教学模式的一个润滑的补充作用，并不能全部取代传统的教学模式，因为对于一些基础差的学生而言，自学并不是那么容易的事。

（二）合作竞争学习教学模式既要求教师有过硬的会计专业知识，又要求有很强的综合素质。在教学中不仅让学生成为课堂主体，而且又要保证上课的质量。特别是在教学设计的环节上面，需要老师不断想出更多更好吸引学生的点子，让学生喜欢会计、热爱会计，主动学会计。

（三）合作竞争学习教学模式在会计实训中的运用有待我们做更多的推广。

不仅仅是用于湖南财经工业职业技术会计系会计专业领域，在其他的各科都可以充分地加以运用。

（作者单位：湖南财经工业职业技术学院）