翻转课堂教学模式在《大学计算机基础》教学应用中的问题探讨

廖祥刚

摘 要：翻转课堂在教育信息化大力发展的大前题下由国外进入我们的课堂教学，而且越来越受到广大教师的认可和支持，老师们在应用过程中获得大量的经验和效果，并取得了较大的推广，可任何一个教学方法都会存在着一定的适用范围和应用差异，而在这种差异表现出来的问题更是我们需要探讨和解决的。

关键词：翻转课堂；教学问题探讨

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）10-0098-01

随着近些年来由国外引进的翻转课堂教学方式越来越受到广大教师的重视，这是对传统课堂教学的革新，也是对教师要求的革新，更是对整个教学流程的一种革新，这种革新给教师教学和学生学习带来的不同体验是前所未有的。教师的教已经从传统的课堂授课方式中走了出来，更多的时间和精力应该是在视频的准备、问题的提出和交流过程的调控上，其实这个过程对教师提出更高的要求；学生的学更多的时间会安排在课堂之外，而课堂上主要是学生与学生之间、学生和教师之间的互动和交流，这种教学模式对学生来说是一种全新的体验，更是一种主动学习能力的提升，同时也是合作学习的训练和要求。

翻转课堂教学模式的广泛使用使得教学过程发生了很大的变化，同时也取得了很好的教学效果。但在实施的过程中也还存在着这样或那样的一些问题，现在就在《大学计算机基础》课程教学过程存在的问题和广大同仁共同探讨。

学生对翻转课堂的了解远不如教师，在这个翻转课堂实施的过程中，需要对学生的能力也有较大的要求，因此在翻转课堂教学模式实施的过程中学生的问题主要在了解、理解和发挥上。

一、 学生适应性的问题

《大学计算机基础》课程一般都安排在大一，学生从高中到大学虽然习惯上养成得比较好，但学生对一种新的教学方式的适应还是需要一个过程的，特别是要求学生脱离教师的教学而通过自己的学习去了解一些全新的知识，这需要学生的自主学习能力的迅速提高。如何达到让学生的自学能力提高是大学新生也是整个大学学习过程中重要的一环，我们通过课前教育，通过目标设定的方式，让学生首先是被动的去自学，然后通过效果展示让学生明白自主学习的可能性和可行性，然后对他们提出以后学习的模式，这样以利于学生接受翻转课堂的学习模式。

二、 学生进行课前学习条件设施的问题

《大学计算机基础》的学习过程需要相应的硬件条件，在课前教学视频中学生的学习需要进行不断的练习，才能从中学习到知识，解决问题。教学视频的观看、学习过程中的练习都需要相应的设备，而部分学生在进校的时候还末准备足够的设备，于是学习过程中存在条件不足的问题。针对这个问题，开放式的计算机教室是学生学习的另一种途径。这需要学校做出相应的调整，以使学生的学习有足够的条件。

三、 学生交流中存在的问题

通过各种途径的自主学习，学生虽然对完成任务的知识和技能有了一定的认识，但对课程的整体结构还不是清楚，在进入课堂环节的时候往往会只留于表面内容。而且在完成任务的方式和方法上往往会有一定的雷同，在创新思维和不同的方法上往往没有突破。这些问题的解决需要教师在课前的视频和课前任务的布置中给学生明确的目标指示，让学生带着问题去看视频，带着目标去解决问题，这样能让学生能有针对性的去完成任务。

作为教师在翻转课堂中已经改变了传统的课堂主导地位，在整个教学过程中可能更多的是学习过程的设计者、引导者，课堂教学的引领者、协调者，课堂评价的观察者、综合者。教师更多需要的是在课前视频的制作、课前任务的布置、课堂交流中如何把控和补充及评价如何去组织上花大量的功夫。而这些内容比以前的教学模式下教师的工作量其实增加了不少，也提出了更高的要求，对教材的把握、对学生的了解、对课堂的把控等方面。在实践中教师也存在着不少的问题。

（一） 教师课前问题的提出中存在的问题

课前问题的提出在整个教学过程中看起来简单，但其实起着至关重要的作用，一个课堂如何进行，学生如何学习都由此决定。合理的提出课前问题是教学的关键所在，而我们的教师在《大学计算机基础》学科教学的过程中对知识的了解是没有问题的，但对学生对课程的认识和了解往往会有一些误区，因而会造成课前问题的提出只具有简单的知识和技能性，而缺乏对知识点的连续性和完整性，从而可能让学生在学习过程中存在断链的状态。这样的问题如何解决应该说是每个教师都有自己的不同看法和观点，但最重要的是对整个教学计划的理解和教材的把握。

（二）教师对课堂教学交流过程中的把控问题

翻转课堂的课堂教学的重点就在于课堂不再是教师发挥的场所，而变成学生展示的平台，而这个平台的合理使用是教学课堂是否能按教师的教学设计开展的重要环节。学生在这个平台上进行交流的过程中，由于不同的认知水平和课前的学习能力的不同，会产生一些不同的观点和看法，而且这些内容是不是能很好的围绕知识点开展也是需要教师去把控的。因此作为教师在课前准备的时候要充分考虑到学生的知识水平和能力，以及学生在学习过程中可能会出现的误区，并设计有针对性的解决方案。最好的办法是在设计课前学习任务的时候有意识的留下一些小BUG，或是误导的信息，这样学生完成过程中好似解决的问题，但也会存疑问，在课堂交流过程中更利于学生期望从其他同学或老师这里得到一个正确或不一样的方法。

（三）教师对交流后学评价的整合过程中存在的问题

课堂交流完成后，教师不能就结束了课程的教学，评价系统的作用发挥对学生以后的学习会有一定的促进作用。如何设计一个合理的评价系统，如何让这个评价系统在课堂交流完成后开展起来是教师在课程结束前的重要一环。开展的方式可以有多种方式：教师点评、学生互评、交叉评价。评价的内容也可以是多方面的：技能的使用、知识点的理解、合作交流的效果等。并且通过有限的时间完成这个评价是不可缺少的。

在翻转课堂教学模式下存在的问题，每个实践者都有自己的见解，本文只是针对笔者在实施过程中存在的问题提出浅显的看法，希望能得到同仁的批评指正。以期能在教学过程中获得更好的效果。

（作者单位：重庆幼儿师范高等专科学校）endprint