智商≠情商

谢兰足

摘 要：高中阶段是一个关键的阶段，既是义务教育的初中与市场经济的大学的过渡衔接期，更是一个人人格、性格、心理养成并转为成熟的关键时期。但纵观现如今的社会，让我们在怀疑高中阶段教师培养出来的人才是不是真的人才。

关键词：高中阶段；学习成绩优等生；情商培养

中图分类号：G635 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）10-0060-01

高中阶段是一个关键的阶段，既是义务教育的初中与市场经济的大学的过渡衔接期，更是一个人人格、性格、心理养成并转为成熟的关键时期。但纵观现如今的社会，让我们在怀疑高中阶段教师培养出来的人才是不是真的人才：从2005年清华学生刘海洋的琉酸泼熊事件到2013年复旦大学研究生饮水机投毒案；从2004年云南大学马加爵的杀人案到2011年西安音乐学院的药家鑫撞人捅人案；从2006年某贫困大学生与资助人关系反目成仇到2013年复旦大一学生跳楼事件等等，更是有教师感叹，当初班里的优等生路上遇到老师竟不主动打招呼，让人在唏嘘之余不免感叹当今教育的悲哀，既是对大学教育的诘问更是对高中教育的斥责：这些优等生怎么了？

什么是优等生？

按素质教育的标准来看，所谓的优等生应是德、智、体、美、劳全面发展的学生。而我所指的优等生是指在高中阶段学习成绩好的学生。高中学习优等生除了学习成绩优等外，在德、体、美、劳方面并不见得优秀，他们当中有很多人没有感恩意识，交际能力弱，抗挫折能力差，情绪波动大；为人自私、狭隘，缺乏集体荣誉感等等。总之他们的情商与智商不能成正比。

1995年美国哈佛大学教授丹尼尔·戈尔曼出版了《情绪智力》一书，书中他认为情商应该包括以下几个方面的内容：一是认识自身的情绪；二是能妥善管理自己的情绪；三是自我激励；四是认知他人的情绪；五是人际关系的管理。①更是下了这样一个结论：在一个人成功之中，智商只占20%，情商占80%。②我国著名的儿童教育专家孙云晓也在他的新作《教育的秘诀是真爱》一书中指出：“好孩子”身上的‘闪光点往往掩盖了其人格方面的缺陷和问题，并有可能变成一枚可怕的‘定时炸弹。”③ 可见在人生关键时期的高中阶段对学习优等生情商的培养犹为重要。

那么，如何培养？笔者结合自身在教育一线多年的经验谈谈自己的几点探索。

一、提高他们成绩之外的抗挫折能力

学习优等生在讲究“分分分，学生命根”的高中阶段，一向是老师心中的宝贝疙瘩。久而久之，他们的心理就有了“成绩好就是一切”的意识。而当某次考试成绩没达到他们预想所想时，当老师语言有所批评指向时，当与同学的关系僵化时，这类学生往往表现出远比普通生更为严重的情绪烦躁、心理承受不住的现象。为此，我有意识地让这类学生当班团干，班团干作为班主任、科任老师与同学之间的纽带，它需要管理、组织、协调等多方面的能力。这样，在班团干职责的要求下他们会遇到很多问题，如一项决定可能无法取得同学的支持，向班主任汇报情况被同学传为打小报告，甚至有一种高处不胜寒的孤独感等。这样的班干经历会从心理上让他们产生一种危机感、挫败感，从而提升他们的抗挫折能力。

二、给予他们学习之余的感恩教育

优等生一向成绩好，同学捧，老师爱，家长夸，这种“小太阳”“小公主”式的待遇易让他们形成虚荣、自傲的心理。他们可能回到家里飞扬跋扈，不做任何家务；他们步步高升，离开学校以后，不少人看见老师“敬”而避之，甚或形同路人。这类学生除了成绩之外心中没有多少父母的养育之恩，没有老师的教诲之情，没有集体的荣誉之感，也可能就谈不上以后真心报效祖国了。为了增强优等生的感恩意识，我搜集央视的“道德观察”栏目，涉及有关孝道、师道和亲情的内容给他们看，以触动他们的内心。

三、赋予他们关爱之后的严格要求

有人说，师爱是学生成长的力量之源。一般来看，学习优等生因成绩的优秀往往得到老师更多的关注与爱心的呵护，甚至对他们的缺点和错误采取原谅的态度。这种过分的呵护培养出来的只是自我感觉优越的学生，这种护身符护不住学生以后的健康发展。不对他们提出更高的标准、更严的要求不能让他们在更高的起点上前进。我班C生，学习尖子兼班干。该生性子随意。有一次，刚刚宣布一条有关禁止课堂看闲书的规定，他就在座位上大喊，不是要拓宽知识面，增厚文化底蕴吗，不看这些书如何做到？话音一落，整间教室议论声四起，严重影响了课堂秩序。课后，我从班干的职责、尖子生的表率作用和为人做事等方面与他畅谈，还根据当初的班规让他上讲台作深刻说明。

四、培养他们的主动参与性

学习优等更多的是勤奋的结果，因此很多优等生把所有的时间都投入到学习中，无暇或者无意参与到其他活动中去，缺乏与人交际、组织与管理的能力、与人合作的意识。三年高中结束，不外乎当一个“高分低能”的人。据报道，近几年，美国针对中国的留学生进行了大量的改革，他们认可中国学生的高智商，可是又对中国留学生的生存和适应能力差感到头疼。发展到最后，拒绝中国一些学习优等生的申请请求，原因仅为他们的情商为零。我为了培养他们的主动性曾做过不少的尝试，如学习小组的组长由优等生来担当，每次班级活动的宣布让最不喜欢说话的人来完成，校运会故意把参与的任务落到他们的身上等等，一步步地让他们由必须说到我想说，必须做到我想做，被动接受到主动参与转变。

作为一名老师，培养高分低能、无人格、心理缺陷的人才不是我们的希望，因此，对高中优等群体中的学生，老师更应该避免其“光环效应”的影响。在高中阶段加强情商教育，使成绩优等学生真正成为全能发展的出类拔萃者。

（作者单位：广西省来宾市来宾高级中学）

参考文献：

[1][2]《情绪智力》，美国哈佛大学教授丹尼尔·戈尔曼，1995.

[3]《教育的秘诀是真爱》，孙云晓，华语教学出版社，2007.

[4]李迎春.《优等生特点教育及对策》、《现代教育科学（中学校长）》 ，2008，（06）.endprint