初探数学区活动材料的层次性

区域活动是以个别化教育的形式，尊重幼儿的个体差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。在区域活动中幼儿能够根据自己的爱好、兴趣和能力自主、宽松、愉悦的学习，幼儿进行的是自发的学习，他们积极地与环境发生互动作用。在区域活动中，任何主题的提出及材料的投放过程，处处体现随机性和幼儿的主动参与性，教师的引导教育在活动中不断地调整，灵活地实现。而在区域活动中材料的投放和教师的指导是两个至关重要的因素，它们直接影响着幼儿游戏的开展。在理论学习和实践中，我们对“数学区域活动操作材料投放的层次性”展开进一步的思考和探究，从幼儿发展和教师引导的角度提出了我对于数学区域活动操作材料投放的层次性的思考。

一、区域材料投放的层次性直接关系幼儿游戏的积极性

材料投放的层次性，是指教师在选择、投放操作材料时，能够预先作思考，将所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。材料投放的层次性能使在不同发展阶段的幼儿，都能通过与适宜材料之间的互动来获得相应的发展。“细化”后的材料能为幼儿提供更多的选择和发展的空间，使他们在活动区游戏时，能够有更多的机会按照自身的发展和能力来选择合适的材料，从而更快更好的进入与材料的互动中，获得更积极的发展。

我们中班刚开学时，区域活动是根据教学目标提供统一的活动材料，经过观察，有的材料或是多而杂或是少而单调，未能呈现由浅入深、从易到难等的层次性。我们在投放材料时，也未能根据幼儿的差异性，使材料“细化”，分层投放。这样一来，就会使幼儿的发展“一刀切”，能力强的幼儿得不到更高的发展空间，能力弱的幼儿又无法完成现有的操作，只能“望材料兴叹”。一段时间下来，我们发现有的幼儿明显失去对活动材料操作的兴趣，失去对数学区游戏的兴趣。究其原因，是由于幼儿的学习水平发展不平衡，有的幼儿能力较弱，思维还达不到这些活动的要求。找到原因后，我们在选择和投放材料时，总是深入了解孩子在想什么，需要什么，喜欢什么，准备做什么，根据幼儿的能力水平，针对同一学习内容，在同一活动中投放不同层次的材料，让幼儿根据自己的方式去学习，去探索，去发展。

二、区域材料投放的层次性满足了幼儿发展水平的差异

在区域活动中教师为幼儿提供丰富的材料，应根据每个幼儿认知和发展水平的不同，来提供难易程度不同的操作材料。当然，操作材料既不能脱离幼儿的原有水平，又要能提高幼儿的经验和促进幼儿智力的发展;既要考虑到幼儿的年龄特点，又要兼顾个体差异，《纲要》明确提出：提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。由于数学教育活动目标层级的丰富性，活动材料在准备上也应体现数学教育目标的层次性、多元性。在层次性上要适合幼儿的发展水平，选择幼儿的“最近发展区”，为发展水平不一样的幼儿提供不同功能、难度的材料，使不同层次的幼儿能够积极动手操作、主动进行探索，从而有效地促进每一个幼儿在原有的基础上得到发展。

我班幼儿的发展水平参差不齐，每个幼儿都是一个独特的个体，幼儿之间难免会存在这样那样的差异，对于有的幼儿来说，很容易操作的材料，可能会使一些幼儿感到很难，甚至不敢动手。针对这种情况，为了充分调动每一个幼儿学习的积极性，激发他们的探究欲望，我们要根据幼儿当前的发展水平，在数学区活动中投放具有不同功能、不同难度的有层次性的操作活动材料，允许他们根据不同的兴趣和发展能力选择材料进行游戏。如在数学区“拼图”游戏中，我们投入了不同数量、不同形状的拼图，让每个幼儿都能在活动中找到适合自己的材料。能力强的幼儿可以选择数量多一些，拼接口不规则的拼图;而能力弱的幼儿则可以选择数量较少，拼接口较整齐的拼图。由于在游戏中找到了难度适当的材料，幼儿兴趣浓厚，且随着操作次数的增多，幼儿逐渐选择数量多、难度大的拼图，空间形象思维较以前灵活了很多。为此，我们又增添了一些其它类型的、难度较高的拼图，更好地满足了幼儿的操作愿望。通过操作活动，每个孩子都能充分地学习和发展，从现有的水平上向前迈进。又例如：排序活动，我们为一些幼儿提供只有一个变量的材料;同时也可为另一部分幼儿提供两个变量的材料，并配有变量特征的标记，让他们按照标记排序;幼儿在完成了一种材料的排序后，允许他们更换不同层次的材料进行活动。这样，既满足了不同层次幼儿的需要，又使每一个幼儿获得成功体验。

三、区域材料投放的层次性指引了材料投放的策略

根据我班数学区操作材料的投放和幼儿的游戏情况，就同一年龄班要满足不同发展水平幼儿的操作需要，我对数学区操作材料的层次性投放有了更多的思考：

（一）材料名称：小鸡吃虫

第一层次材料：小虫都是一条一条的，小鸡嘴上的数字是3-5。

目标：认识数字3、4、5，能根据数字或点子数量匹配相应数量的物体。

操作：幼儿可以一条一条地让小鸡吃虫。

第二层次材料：小虫有一条一条的，还有两条一起的，小鸡嘴上的数字是5-7。

目标：认识数字5、6、7，能根据数字或点子数量匹配相应数量的物体。

操作：幼儿可以一条一条地让小鸡吃虫，也可以两条一起吃。

（二）材料名称：拼蝴蝶

第一层次材料：蝴蝶的一边有数字，一边有点子，数量可以匹配。

目标：认识数字3-7，能根据数字匹配相应的点子数。

操作：幼儿可以根据颜色匹配，也可以点数后匹配。

第二层次材料：蝴蝶的一边有数字还有点，一边只有点子，两边点子合起来就是蝴蝶身上的数字。有红、黄、绿、蓝蝴蝶。

目标：认识数字3-7，能根据数字匹配相应的点子数。

操作：幼儿可以根据颜色匹配，也可以根据合起来的点子数量匹配。

第三层次材料：蝴蝶的一边有数字，一边有点子，数量可以匹配。

目标：认识数字3-7，能根据数字匹配相应的点子数。

操作：幼儿可以根据颜色、分割线条、点子数量匹配。

（三）材料名称：挂衣服

第一层次材料：相同颜色大、小纸裙子若干

目标：能按物体的一个特征变化排序。（按大、小排序）

操作：幼儿按衣服大、小排序，并且有示范标记。

第二层次材料：两种同颜色大、小纸裙子若干

目标：能按物体的两个特征变化排序。

操作：幼儿按衣服大、小不同和颜色不同的变化排序，并且有示范标记。

第三层次材料：多种颜色大、小纸裙子若干

目标：能按物体的多个特征变化排序。

操作：幼儿按衣服大、小不同、样式不同或颜色不同的变化排序。

在区域活动中，游戏材料的设计与投放都不可能是一次性的，幼儿的兴趣和能力往往会随着活动的进行而不断发生变化。这就需要我们老师和幼儿一起走进数学区，在幼儿与材料互动的过程中通过观察做出判断或与幼儿进行讨论，不断完善和调整材料。

数学区活动是幼儿感兴趣的数学游戏活动，也是幼儿学习数学的有效途径，作为教师应该充分调动幼儿学习数学和参与区域活动的主动性和积极性。我们应充分发挥引导和帮助的作用，投放的活动材料应该体现因人施教的理念，有目的的投放操作材料，满足幼儿的兴趣和发展水平的差异，投放有层次性的操作材料，让每个幼儿都能轻松、自如地“玩”材料，让幼儿学在其中、玩在其中、乐在其中。

作者简介：

翟伟伟，（1985～ ），女，安徽合肥人，研究方向：学前教育。