积累语言材料，夯实语文基础

康成华

【摘 要】语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。著名数学家华罗庚先生曾经说过“语文天生重要”。“良好的开始是成功的一半”。我们知道一年级既是幼小衔接阶段，又是幼小转折阶段，也是学生学习语文的初始阶段。在这一阶段，我们一定要想方设法，激发学生学习语文的兴趣，加大学生学习语文的动力，让孩子们喜欢语文，喜欢学习语文。

【关键词】积累;语言;背诵兴趣

《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，语文素养是学生学习其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”俗话说“小时候记的，石头上刻的。” 语文是一门基础学科，在学生学习语文的初始阶段，积累各种语言材料，夯实语文基础，为将来的学习奠定坚实的基础，尤为重要。

《语文课程标准》要求“在阅读中积累词语”“积累自己喜欢的成语和格言警句”“积累课文中的优美词语，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。我们知道一年级学生智能发展处于低级阶段，形象思维占优势，他们观察事物往往比较粗略，正像教育家克鲁普斯卡娅所说：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不会用来看，耳朵不会用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”

所以，我们必须依据学生的认知规律，教育学的基本原理和方法，以《语文课程标准》为纲领，简简单单教语文，扎扎实实促发展。背诵能锻炼人的记忆能力，确实是一年级学生积累语言材料的好方法。

一、熟读成诵

古人云“读书百遍，其义自见”。熟读成诵，这种最简便最常用的记诵方法，适合于各学科，各学段，各类学习内容的记诵，对于一年级学生来说，他们的理解能力不发达，记得快忘得也快。熟读成诵，这种最简便的记诵方法最适合他们。在具体的教学中，我们可以采用领读，引读，比赛读，分角色朗读等等方法，让学生尽情地读，充分地读，在多种多样的读书训练中，学生不知不觉就把绝大多数课文，背得滚瓜烂熟了。

如韵文《月儿弯弯》（义务教育课程标准实验教科书《语文》一年级上册），我们可以采用如下方式引读。

男（引）：月儿弯弯    女（接）：挂蓝天，

男（引）：小溪弯弯    女（接）：出青山，

男（引）：大河弯弯    女（接）：流入海，

男（引）：街道弯弯    女（接）：到校园。

按照这种方式，男生女生合作多读几遍，或者同桌合作多读几遍，在这种情趣盎然的读书训练中，这则韵文学生不知不觉就背会了。

低年级的阅读教学，最重要的是指导学生把课文读正确，读通顺，如果能读出感情来更好，在此基础上还要引导学生积累语言，更是我们要下功夫研究的。

例如，《荷叶圆圆》（义务教育课程标准实验教科书《语文》一年级下册）一课，背诵课文这一目标，我们可以采用分角色朗读的方法达成。首先，老师和优秀学生合作分角色朗读，“授之以法”。然后，由小组长负责，小组内合作分角色朗读课文。小水珠，小蜻蜓，小青蛙，小鱼儿，叙述人这五个角色轮流当一次，总共练习五次。这样大运动量的朗读练习之后，再让学生看着插图尝试背诵一两遍。一篇五个自然段的课文，估计学生都能倒背如流了。

二、插图帮助背诵

一年级的语文教材中安排了许多意境优美的情境图，整合进来的情境图，有利于培养学生的观察能力，有利于发展儿童的语言，也有利于增强学生的学习兴趣，更能帮助学生背诵课文，这一点我们万万不能忽视。

如《司马光》（义务教育课程标准实验教科书《语文》一年级下册）一课的插图，涵盖了课文六个自然段的内容。有假山，假山下有大水缸，有跑远的小朋友，有吓哭的小朋友，还有司马光和那个掉进缸里的小朋友。在学习完课文之后，我们就要充分发挥插图的作用，让学生看着插图尝试背诵课文，把尝试背诵和朗读课文结合起来，交替进行，就能大大提高学生的背诵速度。

三、表演帮助记忆

一年级学生的思维活动常常与动作结合起来，他们的动作思维明显占优势，逻辑思维明显落后于动作思维。因此，我们就要充分利用一年级学生的这一特点，发挥他们的想象力。让学生把自己想象成课文中的角色，边做动作边背诵课文，既强化了记忆内容，又提高了背诵速度。例如，在教学《两只鸟蛋》（义务教育课程标准实验教科书《语文》一年级下册）一文时，我们可以在黑板上画一棵大树，然后让学生看着大树，把自己想象成文中那个从树权上取下两只鸟蛋的“我”，再逐节背诵。学生们一会儿“取下”，一会儿“说”，一会儿“小心地捧”，一会儿“轻轻地送还”，最后“抬起头来，把目光投向高远的蓝天”。完全进入了课文所描写的情境中，不知不学就把这首四个小节的儿童诗背会了。

四、化整为零，延缓坡度

对于像《自选商场》（义务教育课程标准实验教科书《语文》一年级上册）之类的短文，我们可以采用化整为零，逐段背诵的方法，加深学生的记忆，提高学生的记诵速度。全文如下：

自选商场

自选商场里的东西真多。

我和妈妈从货架上选了一些食品。收款的阿姨用电脑很快算出了要付的钱。

在自选商场买东西真方便。

全文共有三个自然段四句话，我们可以指导学生逐段背诵。第二自然段共有两句话，我们可以再进行分解，一句话一句话地读，一句话一句话地背诵。最后将三个自然段连贯起来背一背，用不了多少时间，学生就背熟了。

五、一卡多用，扩大积累

著名心理学家皮亚杰说过：“儿童是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配。”一年级学生的表现欲是很强的，我们要想办法利用他们的这一特点，在积累语言材料中发挥作用。识字教学中，为了帮助学生积累词语，我们可以自制生字卡片，卡片上有生字（注音），同时提供几个带有这个生字的词语，让学生积累，就会扩大学生的积累量。比如，义务教育课程标准实验教科书《哪座房子最漂亮》（义务教育课程标准实验教科书《语文》一年级上册）一课中，在生字“房”的卡片上，我们提供了这样两个词语，一个是文中的“房子”，另一个是课文之外的“房前”。为了鼓励学生，我们让发言积极的学生当小老师，走到讲台上，举着卡片让其他学生认读，是何等的自豪啊。

成尚荣先生说过：“听说读写能力的培养是知识转化为智慧的过程，是内化为学生语文素养的过程，转化与内化应当是语文素养形成和提高的基本方式。”积累语言材料 ，其实是感性的语言模块的整体储存，它可以看作是生活经验材料，也可以看作形象材料，或者是思维材料，情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成部分，它们一旦被激活，就会产生综合效应，有利于学生接受能力和表达能力的整体提高。

作为一名小学语文老师，确如著名作家沈从文先生所言，“你得作灯”， 做激发学生学习兴趣的引路灯。所以，我们不仅在课堂教学中要求学生背诵教材里的好词佳句，还要引导学生注意积累课外读物中的好的词语和句子。这样可以使学生在积累语言的过程中，丰富自身的语言，提高语言表达能力和语文素养。

参考文献：

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[2]冯艳.快乐识字教学实践初探[J];中国体卫艺教育论坛;2008年01期

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[4]窦桂梅.《我这样细读文本》发表于《小学语文教师2009.03》

[5]《蒙台梭利教育法》（英）蒙台梭利