情景教学在对外汉语初级综合课中的应用

文/张春雪

摘　要：“情景教学就是要求教师在教学过程中借助图片、录音、电视、投影、实物以及其他教学用具把教学内容以生动、直观的形式呈现在学生眼前，通过词汇、句型语言表达，把枯燥乏味的知识，变为生动的活的语言，使学生对教学内容理解得更快捷，更透彻。”(刘红，2006)本文从情景教学的主要方法、具体应用出发，对这一模式进行探讨。

关键词：情景教学;对外汉语;初级综合课

情景教学在对外汉语初级综合课中的应用

文/张春雪

摘要：“情景教学就是要求教师在教学过程中借助图片、录音、电视、投影、实物以及其他教学用具把教学内容以生动、直观的形式呈现在学生眼前，通过词汇、句型语言表达，把枯燥乏味的知识，变为生动的活的语言，使学生对教学内容理解得更快捷，更透彻。”(刘红，2006)本文从情景教学的主要方法、具体应用出发，对这一模式进行探讨。

关键词：情景教学;对外汉语;初级综合课

作者简介：张春雪(1991-)，女，汉族，山东潍坊市人，汉语国际教育硕士在读，华中师范大学文学院汉语国际教育专业，研究方向：汉语国际教育。

中图分类号:H195

文献标志码：码：A

文章编号：号：2095-9214(2015)10-0079-01

“汉语热”在全世界升温的同时，对外汉语教学也进入了一个高速发展的时期。然而，传统的教学模式仍以教师讲授、机械练习为主，实践证明，这种教学模式不能很好的达到教学目的。此外，这种模式趣味性较低，学生学习的积极性难以得到激发。此时，合理地引入情景教学，把语言知识的学习和应用结合在一起，能有效地培养学生的汉语思维和表达能力。本文主要围绕初级综合课来讨论情景教学的应用，所依据的教材为Cheng&Tsui Company Boston出版的《中文听说读写(第三版)》，以下简称为《中文》。

一、情景教学的主要方法

(一)图片法。通过图片学习词语，会激发学生的积极性，他们不再是单纯地跟老师读，听老师讲，而是对词语的意义有了更加形象的认识，记忆效果也更佳。例如《中文》的第四课《爱好》，其中的重要词汇“看电视、唱歌、跳舞、听音乐、看电影”等都可以用图片的形式展现给学生，一目了然。

(二)实物法。展示实物是一种很直接、有效的方式，一方面学生的注意力被吸引过来了，另一方面通过具体可感的方式，学生更能够理解。例如“一枝笔、一张纸、信用卡”等生活中常见的实物可以拿来展示给学生。还有可以通过长短不同的两根粉笔来解释“长、短”；通过学生大小不同的水杯来解释“大、小”；通过自制的钟表让学生学会时间的表达等。

(三)游戏法。通过合理的分组，让每位学生参与到游戏中，这不但使学生对情景有所了解和熟悉，而且巩固了在此情景下运用的词汇和句型。当然，游戏的种类有很多种，老师可以根据不同课程的需要进行选择。常用的游戏方式有：你说我听，我演你猜，互问互答、辩论、表演等。当然，在教学过程中，老师要控制好教学秩序，让学生能够学有所得、学有所用。

(四)语言描述法。这是一种非常常用且实用的方法，老师通过“可理解性”的语言输入来提供相关或类似的真实语言环境，让学生在情景中学，在情景中用，有效地提高他们的语言运用能力。例如《中文》第二课《家庭》中“都”的教学，老师先说学生已经学过的句子，如“x1是美国人、x2是美国人、x3是美国人。”然后说出“x1、x2和x3都是美国人。”说“都”的时候用又高又长的语调来引起学生的注意。然后老师再给出几个类似的例子让学生来说出“都”的句型，最后再让学生根据实际情况造出类似的句子。

二、情景教学的应用

(一)情景教学应用于新课导入。正式讲授新课之前，生动有趣的导入，能吸引学生的注意力。可以根据新课内容，设计情境，例如一则新闻，一个话题，或者是和课文有关的问题，自然地引导学生进入新课。比如在学习《中文》第三课《时间》时，可以以一首《祝你生日快乐》开始，让学生跟着唱，很容易就学会了“祝你生日快乐”，也让学生更为容易地接受新课的内容。

(二)情景教学应用于生词讲练。生词的讲练是课文学习的基础，适当地采用情景教学讲练生词可以达到事倍功半的效果，让学生尽快地理解生词的含义和用法。比如《中文》第十课《交通》中的“紧张”，老师可以设置如下几个情景：①快要考试了，你紧张吗？我们可以说：“我汉语不好，我很紧张。”或者“我汉语很好，我不紧张。”②老师说，现在呢，每位同学都来前面给大家跳舞。然后，老师问学生，你紧张吗？这样来让学生来体会“紧张”的含义。

(三)情景教学应用于语法点的讲练。语言点知识结合情景出现，不但能使意义更加准确，而且能使搭配功能更加明晰，因而更易于记忆和运用。同时，在不同情景中创设出固定的句型，还能使学习者注意到语言结构的特征和掌握不同场合下使用的语境条件。比如《中文》第三课《时间》中的“是……还是……”句型可以给出学生以下句子，并让他们做出回答。

①xxx是美国人，还是日本人？

②xxx是老师，还是学生？

③xxx,你今年十八岁，还是二十岁？

由于“美国人、日本人、老师、学生、年龄”都是已经学过的词汇，所以学生能够理解并且做出回答。此外，给出这些例子之后，学生对于“是……还是……”这个句型的用法也一目了然。

(四)情景教学应用于短文表达。短文表达往往是基于某个具体的情景，选择学生熟悉的情景，让学生有话可说，以此来锻炼学生成段表达的能力。比如《中文》第八课《学校生活》要求学生以写日记或写信的形式描述自己在学校一天的生活。因此本课的学习可以不必拘泥于短文的复述，而是让学生结合自己的实际情况在理解短文的基础上，以向同学演讲，或写日记，或给好朋友、父母写信的方式来说说自己的学校生活。

三、总结

通过以上分析可以看出，在初级综合课的多个教学环节上，适时地使用情景教学法能够激发学生的学习兴趣，创造活跃的课堂氛围，改善教学效果。在老师的精心设计下，学生在特定的情景中能主动运用已有的汉语知识，提高汉语的交际技能。情景教学法具有广阔的使用空间，还需要教师不断将其拓展和完善，让这一教学方法在对外汉语初级综合课上发挥出更大的作用。

(作者单位：华中师范大学)

参考文献:

[1]周小兵.情景和情景教学.中山大学学报论丛,1994,(2).

[2]周红.对外汉语教学情境的“立体化 ”探讨.语言文字应用,2006,(4).