基于现代职业教育体系的“中高本”教材开发探索

别文群　伍妍菲

摘要：现代职业教育体系建设规划中明确提出了构建从中职、专科、本科到专业学位研究生的现代职业教育培养体系，满足行业对各层次技术技能人才的需求，服务一线劳动者的职业成长。然而，如何在培养目标、课程设置、教学内容、教材编写等方面形成递进的衔接还存在系列实际问题，本文通过实施“中职—高职—本科”人才的培养，探索了中职、专科、本科三个层次一体化人才培养教材的编写，进而对现代职业教育体系构建提供参考案例。

关键词：高职院校；现代职业教育体系；一体化教材

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）08-0050-02

收稿日期：2015-06-20

作者简介：别文群（1969-），女，广东轻工职业学院教授。研究方向：职业教育与教育信息化。（广东 广州/510300）

伍妍菲（1964-），女，广东轻工职业学院讲师。研究方向：教学管理。（广东 广州/510300）

基金项目：本文系广东省教育综合改革试点项目：校企合作完善职业教育体系、构建职业教育立交桥。现代职业教育是面向经济社会发展和生产服务一线，培养高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持续职业发展的教育类型。《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》已经明确指出：“中等职业学校应发挥基础作用，重点培养技能型人才；高等职业学校要发挥引领作用，重点培养高端技能型人才；探索应用型本科层次职业教育高端技能型人才培养途径。”虽然，文件已经定位了中高本三个层次培养规格，但在实施人才培养过程中，由于没有统一的知识和技能体系，缺乏层次间的衔接和沟通，各类资源不能充分整合，教学内容重复度较大，这给教材的编写也带来了较大的难度。本文通过构建基于职业知识证书的横向拓展和纵向延伸知识和技能体系解决重复和递进的关系，理清三个层次教学内容，探索了基于现代职业教育体系的“中高本”教材开发。

一、中高本衔接教材编写存在的问题

现代职业教育体系包括中等职业教育、高等职业教育、本科应用型教育、高端技能型专业学位研究生教育等层次，每一个层次通过培养目标、专业设置、课程体系与教材、教学实施、评价方式、企业行业参与等形成多层次衔接贯通的技能人才培养体系。目前，中高职课程设置重叠、教学内容断档、教材重复等问题突出，本科的课程内容和教材还停留在学科的知识体系中，强调知识结构的完整性和系统性，没有与职业标准融合，重理论讲授、轻技能训练以及存在的统编和滞后， 与高职形成不了连续性等问题，不利于学生职业能力的养成，不能很好地适应经济社会发展对技能型人才培养的要求。主要体现在以下几点：

（1）现代职业教育体系还没有形成自身的知识和技能体系，各层次间缺乏衔接和沟通，教材的编写仍然停留在过去本科学科的知识体系中，教材内容与职业标准对接不紧密，没有体现职业和应用的特征。

（2）基础理论课程内容没有体现必需和够用为度的特点，其广度和深度没有服务于专业核心课程的需要，在每个层次都讲究学科内容系统性和完整性，所以，出现了在中高本有重复的知识内容。

（3）专业核心课程教学内容大段的讲解技术原理和依据，以及理论公式的推导过程，没有突出实践性和应用技术内容，例如一些操作和维护的方法等。

（4）实习实训课只是作为理论课程的一个教学环节，没有单独成课程，所以，实习实训教材没有系统性，只有一个实训指导书，指导书中没有注重与专业理论课程衔接和照应，不能把握理论与实践之间的内在联系。

（5）教材没有体现实用性、先进性，不能反映现时生产过程中的实际技术水平。中职学生学过该门课程后应该能上岗操作课程中涉及的内容，高职学生能解决该门课程涉及的生产工艺中出现的技术问题，本科层次学生能针对该门课程涉及的目前生产工艺提出革新和改造。这样的教材仅仅依靠学校教师闭门造车是很难完成的。只有教师和企业生产一线的技术专家合作开发教材才能完成。

（6）除了纸质教材外，一门课程教学资源已不能满足日益发展的工艺、新技术的需要，许多时候需要呈现一些虚拟仿真实训平台演示、工作过程模拟演示和操作以及生产操作流程的视频等多种形式的数字化教学资源。而目前的教材主要还是纸质教材为主，教学资源不丰富，不能满足一体化教学的需要。

二、中高本衔接教材内容衔接的研究

现代职业教育的重要特征就是实践性，以培养学生的实际动手能力为主线，培养高素质劳动者和技术技能人才。所以，编写一体化教材注重以下原则：

（1）首先，围绕专业对应的职业岗位群，分析满足岗位及岗位发展，同时，明确以职业资格证书为逻辑起点，确定中职、高职教育和应用型本科应取得的职业资格证书等级，确定职业资格证书所对应的职业知识和技能应达到的标准和程度，构建各层次人才培养的总目标。目前新版国家职业分类大典正在征求意见，大典征求意见稿的职业描述信息基本覆盖了我国96个行业大类的主要经济活动，依据社会劳动和职业活动的规定及所从事职业岗位具体工作任务的相关规定来确定标准，全面采集了各职业相关的学历、职业教育培训和职业资格要求等附加信息，突出了职业中技能水平的层次，能更好地指导职业教育及职业培训工作，也可以指导现代职业教育体系中教材的编写工作。如图1所示。

（2）在确定各层次人才培养的总目标，制定实现总目标的模块化课程体系结构，在课程体系中，按照中高本三层次横向和纵向内在逻辑整合成相对独立的知识点和技能点，以“必需、够用”为原则，再将知识点和技能点组合成知识单元形成每门课程的教学内容，编写对应模块化的教材。模块化的教材可以打破向研究型本科学科化课程的倾向，模块教材内容相对独立，如果哪个知识点和技能点出现了新技术或新知识可以替换或重新组合，形成新的教材内容。

基于现代职业教育体系的“中高本”教材开发探索（3）注重实训课程体系的教材编写，实训教材要注意与专业理论课衔接和照应，应该包括学习该门课程所达到目标（包括必须掌握技能操作、培养职业素质内容）、对应的知识单元、技术要点及标准、操作规程及步骤等。由于该类课程要求在实训室中上课，所以，考核着重检查学生操作的熟练程度和解决实际问题能力。

（4）只有校企合作，才能更好地编写出反应产业技术升级、符合职业教育规律和技能型人才成长规律的高质量教材。在基于职业教育一体化教材编写过程中，吸收行业发展的新知识、新技术、新工艺、新方法，对接职业标准和岗位要求，丰富实践教材的内容。技能型的人才应具备怎样能力和知识结构只有企业才最清楚，所以，只有坚持行业指导、企业参与、校企合作的教材开发，才能使教材开发切实反映职业岗位能力标准，对接企业用人需求。例如：学校成立了轻工职教集团，集团由13个专业委员会组成，该13个专业委员会涵盖了学校的专业和专业群，其中共同开发教材是专业委员会的主要内容之一。

（5）开发立体化教材，丰富现代职业教育教材表现形式，扩大教学资源。职业教育教材的建设应该更加注重现代化的信息技术在教材呈现形式方面的应用，使教材“生活化、情景化、动态化、形象化”。所以，通过建设基于该课程的网络课程，融入计算机仿真教学、数字化实训、微课视频等内容，扩大学生学习资源，同时，随时充实和更新，建立动态、共享的课程教材资源库，防止脱离实际和知识陈旧问题出现。

三、结论

职业教育问题关系我国经济转型升级和长远竞争力提升，是为了培养与产业高符合度的技能人才，中职毕业生读高职，高职毕业生读应用型本科的目的，是希望知识得到提升，同时专业技能得到继续强化和提升，进一步增强其就业竞争力和提高就业质量。然而，由于职业教育体系还没有贯通，衔接还不够紧密，所以就是读了高一层次的教育，毕业后的竞争力很难得到显著提升，通过一体化教材的编写能为实现中、高职、本科的无缝对接提供案例。

参考文献：

[1]教育部.现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）[Z].2014.

[2]刘美灵.浅议高职院校校本教材开发[J].科技创新导报，2010（32）：166.

[3]周小平，王玫瑰.实践三二分段中高衔接，促进现代职业教育体系建设[J].广东轻工职业技术学院学报，2014（1）：28-30.

[4]教育部.教育部关于“十二五”职业教育教材建设的若干意见[Z].2012.

责任编辑赖俊辰