小学英语课堂Grammar Time板块教学的实践策略

郁红霞

义务教育英语教科书小学英语（译林版）与牛津小学英语相比，突出了课标（2011年版）中对语法的要求，从五年级上册开始新增了一个Grammar Time板块。此板块通过对本单元新授词语和句型的归纳，引导教师宏观地把握本单元的主要语法内容，帮助学生理解并初步掌握相关语法知识，使学生能够清晰地了解基本语言规则和语法现象，并在与他人交流的过程中更好地运用语言。

笔者结合语法教学的特点，以江苏省教材培训会上五年级下册第一单元Cinderella一课中语法教学为例，探讨了Grammar Time板块教学的实践策略，以提升学生语法知识的运用能力。

一、创设情景，感知语法

教师在进行语法教学时，首先要让学生在一定的语境中理解其用法，要为学生创造各种有利于他们学习和使用语言的环境和条件，为他们有效理解语言提供机会。英国教育专家Jayne Moon（2000）的研究表明，学生具有“Go for meaning”的天性，即在学习语言时，学生的注再意力通常首先放在语言的意义上，他们很少注意到语言形式或语言规则，而语言只有在一定的语境中才能体现它的意义。因此，教师要尽可能地创设真实的情景，在真实的情景中感知语法的运用，感知语言的意义。

【教学片段1】

在课的开始，教师从学生的兴趣入手，和学生谈谈最爱读的书，了解书中的人物，说说人物特点，并分析为什么这么说。

T：Do you like reading？

T：What books do you like ？

S1：Fairy tales.

T：Really？I like reading fairy tales too. What characters do you know about fairy tales？

S2：Goldilocks.

T：How is Goldilocks？

S3：She is lovely.

T：Why？ Why is she lovely？

S：....

T：Because she goes to the bears house. She drinks the bears soup and sleeps on their beds.

T：Who is she/he？（出示人物图片Snow White， Ugly Duckling等） Why is she lucky？ Why is he poor？

S：...

接着和学生谈论本课的主要人物Cinderella， Why is she kind？ Why is she lucky？ Because she...

教师创设贴近学生生活的情境，在轻松的话题讨论过程中，让学生感知Why...？Because...在交际中的运用，让学生在具体的情景中感知语言的意义，感知语法的运用。

二、探究合作，理解语法

感知语法的表达意义是为学生理解语法知识做好铺垫，只有真正理解语法知识，才能正确地运用语法知识。以什么样的方式理解？教师讲解、学生听讲，那是被动地吸收、理解。最为有效的理解，应该是让学生在探究合作中，自主发现、能动的理解，总结语法规律，这才是语言学习的过程。课标（2011年版）鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

【教学片段2】

教师在和学生讨论过童话故事中的人物特点后，引导学生在小组内回忆、猜测仙女和灰姑娘两者之间的对话，进一步发散和拓展课文中已有的语言，深入理解Why？ Because...表达的意义。

T：Look， how is Cinderella？ Why？

S1：She is sad. Because she cant go to the party.

T：Look！Who comes？

S2：The fairy.

T：Can you imagine what they say？（小组讨论）

Ss：Why are you so sad？

Because I cant go to the party.

Why cant you go to the party？

Because I dont have any nice clothes and shoes.

…

T：Look at the fairys questions. She uses “Why” to ask the questions. When someone asks why， how do you answer？

Ss：Because... （教师板书：Why...？ Because...）

随后教师让学生打开书，让学生自己找一找疑问词Why后面接什么词。学生在例句中找到are， cant， 并拓展还有is， do， does， can。然后老师再让学生自己想一想这些词的后面接什么词（he， she， we， you， they等），师生共同总结完成板书。

小组讨论、想象仙女与灰姑娘的对话过程，就是学生在语言情境中理解语法结构和功能。学生在充分理解的基础上，小组内探究、合作，自主总结语法规律，自己找到句型结构的特点：用什么词？怎么用？同时教师板书，帮助学生强化语法要点。

三、趣味活动，体验语法

语法教学更需要以丰富多彩的语言实践活动为载体，将语法知识巧妙地融入语言实践活动中，让学生充分地理解、体验语言，才能更好地运用语言。小学生爱表演、爱联想，如果教师能精心设计趣味活动，有意识地把语法教学渗透在学生的语言实践之中，为学生搭建良好的体验语言的平台，为学生增加在实际交际中运用所学语言的机会，就一定能帮助学生在体验语言运用的过程中掌握应学的语法。

【教学片段3】Game time

T：Lets play a game. Tell me why.（Show some pictures）

图1：小猪Billy胖得出不了门。

S1：Why Billy cant get out of the door？

S2：Because he is too fat.

S3：Because he doesnt like sports.

...（师生用同样的方法谈论其他三幅图）

P2：The Ugly Duckling is so sad.

P3：Liu Xiang can run very fast.

P4：The children all like Ms Yu very much.

【教学片段4】Fun time

T：Look at Cinderella. What does she say？ What does her stepmother say？

S1：Why cant I go to the party？

S2：Because you are ugly.

S3：...

（出示故事中的四幅图，学生发挥想象，补充对话）

看图联想为什么、看图创编故事对话，这些都是学生比较喜爱的活动。在教学片段2中，教师通过图片与语言提示引导学生提问：Why...？ 学生对熟悉的童话故事人物或生活中熟悉的人物进行适当猜测，在欢快的图片闪现和音乐氛围中进一步感知语言，体验语法。在教学片段3中，教师利用本单元故事中的图片，让学生发挥想象，尝试运用Why...？Because...自编对话，丰富故事内容，在创编故事中进一步体验语法，增加语言运用的趣味性。

四、布置任务，运用语法

语言运用是语言学习的最终目标，语言运用是语言知识转化为语言能力最为关键的一步。而语法掌握的熟练程度与语言运用的频率成正比，运用的频率越高，语法掌握得就越牢固。因此，在课堂教学中教师应设计一定的任务，让学生在生活化的语言实践中运用语法，逐步将语言技能内化，从而提高语言运用能力。

【教学片段5】Thinking time

T：Thinking is very important. We all like thinking， so we can ask so many questions. Great people invented and created great things， because they like thinking too. Look at him. Do you know him？

Ss：Newton.

T：What about his question？

Ss：Why does the apple fall？

（师生谈论）

Thomas Edison：Why isnt the night bright？

Wright brothers：Why cant people fly？

Steve Jobs：...

Bill Gates：...

T：I think you also have some questions. Whats your question？

Ss：Why can the bird fly？ When does the sun sleep？ Where are the stars？...

T：Try to use these “wh” words to ask questions. （Work in four）

Then share the questions.

Homework：Go on to modify the question cards in groups of four and try to find the answers on the Internet or in groups.

教师通过设计问题卡的任务，让学生在此任务中尝试提出一些有意义的问题，运用所学语法知识表达，达到学以致用的目的，最后在家庭作业中继续寻找问题的答案，意在培养学生运用所学语法知识的能力，促进学生语言运用能力的提升，同时培养学生提出问题和解决问题的意识与能力。

综上所述，小学英语课堂Grammar Time板块的教学应遵循小学生的心理特点，遵循感知—理解—体验—运用的学习过程，让学生在情景中感知，在合作中理解，在活动中体验，在任务中运用。有效的语法教学离不开教学的设计者和实施者——教师，因此小学教师要提高自己的专业素养，完善教学设计，将语法知识巧妙地融入到学生的英语学习之中。?