浅谈文本插图在小学高年级英语写作教学中的运用

俞蔚风

文本插图，曾经一度没有人重视它的存在，甚至对它视而不见。但近年来大家越来越关注插图，认识到插图对开展文本教学的意义，认为插图对于语篇话题导入、文本内容预测、文本难点理解乃至辅助学生复述都有不可或缺的实质性帮助。

但我发现，插图的用处远不止于此，它可以被运用到高年级的写作教学中，让写作教学大放异彩。因为进入高年级后，随着语言积累的增多，学生有了更多输出的可能，从“说”过渡到“写”也成为必然，基础写作也随之成为重要的语言训练之一，所以作为高年级一线英语教师的我也在不断探索，不断尝试。经过一段时间的实践，我发现利用插图开展写作教学切实可行，而且深受学生欢迎。下面我就谈谈我在这方面的具体实践与总结。

一、截首图、巧改编，让英语写作充满童趣

高年级英语课本中大部分都是图文结合展现文本内容的，每篇课文中都有三幅或四幅插图。在教学时，教师比较容易关注到这些插图，利用这些插图进行导入、难点理解或者课文复述，但是到复习巩固时教师和学生都很少再想起来使用这些图。其实，这时的课文插图仍然大有用处。在指导写作时，这些插图就是很好的素材，它们既是学生比较熟悉的内容，也可以引发学生更多的思考。这里可以用作“截首图、巧改编”的插图正是Story time和Cartoon time里的插图。

1.利用Cartoon time插图

一般来说，Cartoon time的故事生动，主题明确，每次的主角也比较固定，是学生最喜欢的板块之一。利用这里的插图能引起学生的共鸣。通常情况下，我会设计以下两个教学环节：

（1）出示首幅图，回顾并复述Cartoon time。复述就是口头讲述，它是练笔的基础，经常进行复述操练对学生的练笔能力有助推的作用。比如6A Unit 3 Holiday Fun中的Cartoon time，讲述的是晚饭前，Bobby跟妹妹Tina说起当天晚归是因为去看了时装秀的事情。习作教学时，我出示了第一幅插图（图中是Bobby和Tina面对面说话的场景，背景是妈妈在准备晚餐），然后预设了如下几个问题：（1）What time is it？（2）Who are in the story？（3）What are Tina and Bobby talking about？（4） What happened at the fashion show？ 学生通过回答问题回忆课文内容，然后根据问题答案顺利复述课文。

（2）根据首幅图，创作新故事。课文中已经给出了故事的开头、经过与结果，现在重新拿出第一幅图的目的就是仍然认定故事的开头，但是摒弃文中原有的事情经过和结果，让学生发挥想象，重新创设情境，创作故事。学生的想象力远甚于我们大人，他们乐于想象，也乐于创作自己的故事，所以故事创新活动深受学生欢迎。还是以6A Unit 3 Holiday Fun中的Cartoon time为例，在复述完课文后，老师用这样一些句子帮助学生思考： Maybe it was not in the park./ Maybe it was not a fashion show. / Maybe it didnt rain.学生经过独立思考后开始你一句我一句地接龙，老师把语句的主干写在黑板上。故事结束后，全班根据黑板上的梗概口述故事，最后把这个故事写下来。

当然让学生独立思考然后一句句接龙，只是改编故事的一个方法。教师可以根据学生情况和故事难易程度等，采用小组讨论的形式，然后让某个小组成员口述本组故事，最后记录故事的方法。如果故事相对简单，可能用到的句型也比较单一，也可以放手让学生独立完成故事的改写。

2.利用Story time插图

Story time插图与课文的某一个段落联系相当紧密，可挖掘的内容较少，可供再创作的空间也小。特别是介绍事物或情况的文章，如5A Unit 3 My animal friends，6A Unit 7 Protect the Earth等。这样形式的Story time中的插图我一般不会用来进行改编创作，但是Story time形式多样，有些对话类的就可以使用。这个板块中最适合用来改编的是童话类的文章，比如5A Unit 1 Goldilocks and the three bears，5B Unit 1 Cinderella，6A Unit 1 The kings new clothes等。因为童话是学生喜闻乐见的题材，学生有这方面的热情，而且这种题材本身有很多的遐想余地，改编它们也很有乐趣。

3.其他板块的插图

本文开头描述的教学片段就是出自Checkout time板块。五、六年级教材中的Checkout time板块都设计有look and say，read and write等内容，这些内容本身都是为口头表述和书面作文准备的。这些内容里的插图内涵丰富，适合反复利用。在原本口头表达要求的基础上，也同样可以使用“截首图、巧改编”的教学方法开展写作教学。同样，如Fun time，Sound time等板块中也时不时会有合适的插图出现，这些插图也可以拿来当写作素材。

二、聚某图、重描述，让英语写作饱满丰富

写作形式远远不止改编故事这一种类型，所以写作教学与指导方式也远远不止一种形式。插图不仅可以用作故事改编写作的引导，也可以用在其他形式的写作训练中。比如，选用Story time或其他板块中的某一幅内涵丰富的插图，把目光聚焦在这幅图上，然后在复述课文中该片段内容的基础上继续深入描述图片，发现图片后面可能隐藏的情境。

例如，5A Unit 8 At Christmas Story time中的第三幅插图，它描述的是Mike在圣诞前夜把圣诞袜挂在床头的情景。书中是这样描述的：Then，Christmas Eve comes. We put a stocking on our beds and wait for presents. 现在很多学生也过圣诞节，爸妈也会给礼物，所以可以让学生结合自己在圣诞前夜的所思所想、所作所为，猜测一下Mike在圣诞前夜具体做了什么，想了什么，得到了什么礼物，等等，然后写一篇小短文。因为学生有这方面的经验，所以写起来有内容，只要在句子结构上加以指导，就能写出不错的文章。

又如，6A Unit 3 Holiday fun Story time中的第二幅图，它描述的是Mike去农场度国庆假期，采橘子抓鱼的场景。书中的描述以问答形式出现，Mike只说了自己在农场做了这两样事情但是没有具体展开，所以留有了很大的余地。教师可以让学生看图谈谈当时可能是国庆的哪一天，天气如何，农场里还有谁，摘了多少橘子，是否品尝，等等，然后根据对这些问题的回答写一篇叙述形式的小短文。

能够这样使用的插图不仅限于这几个单元，也不仅限于Story time板块，只要在平时的教学中多留意，就能把它们挖掘出来。

三、串各图、巧创编，让英语写作妙趣横生

除了以上两种方法外，利用插图进行写作指导还有一种常用的形式，那就是“串各图，巧创编”。Story time板块中除了文章内容插图还有单词插图，这些插图多来自于课文，也是课文中的一些重点名词或动词，所以有时也会是文章发展的线索或者重点句型表述中的重点。有很长的一段时间我并没有过多关注这些词语插图，直到一次偶然的机会在学生朗读这些词语时，我发现了它们之间的关联，然后运用到了写作训练中。实践发现，单词插图的作用并不亚于文章中的插图。比如6A Unit 8 Chinese New Year Story time中有这些单词插图：firecrakers，fireworks，a lion dance，red packets。教师先让学生用这些词造句，学生会造出各种类型的句子，然后组织学生选用其中的一些句子按合适的顺序写下来，最后加上一些关联词、开头及结尾，就能把这些最初的单词“变”成一篇短文。学生看到这样的“量变”都不免为自己的才能惊叹，这种惊叹也化作他们对英语写作的兴趣和继续写作的动力。

插图，是书本中并不那么惹眼的素材，但如果我们巧妙利用它就能发现它的大功用。当我们着眼于插图在写作训练中的运用时，一定可以发现更多可利用的插图素材，也肯定能探索出更多的教学方法服务于写作教学，帮助学生更好地提高习作水平。?