童年守护：“微活动”助力“真作文”

袁亚琴

一、缘起

“微时代”悄然来临，倍受欢迎。这个世界“微”风一片：微博、微电影、微随笔、微日记、微课……写作能力是语文的核心能力，针对作文教学处于的“高耗低效”的无奈状态，我们开展了“微活动”情境化作文教学的“草根”系列研究。我们期冀，借这股“微风”，打开一扇小小的窗户，在不知不觉之中叩开儿童表达的天赋之门。

二、“微活动”的内涵

所谓“微活动”，强调一个“微”字，即通过设计一个个小小的、有益有趣的活动，充分调动儿童的多种感官，动眼、动手、动口、动心，让学生们消除对作文的畏惧，以游戏的心态、愉悦的情态真正参与到作文活动中，从而写出有情有味的作文。“微活动”具有以下几个特征。

1.操作性

“微活动”强调的是活动的小，一个小小的游戏，一次短短的观察，一段简短的对话都有可能成为一次活动，成为学生的作文素材。因为“微小”，所以“微活动”更易“操作”。

2.地气性

“微活动”一般就在学生身边。小鸟飞进教室，逗留的一段时间里发生的小故事有可能被老师信手拈来；气球吹吹吹，普通的比赛也可能大放异彩。因为“微小”，所以“微活动”更接“地气”。

3.迷你性

“微活动”更多地需要教师根据学生的年级特征来设置。“一次特殊的考试”“舌尖上的挑战”“纸牌叠叠高”“精彩达人秀”“我是小小魔术师”等活动，教室里就可以进行。因为“微小”，所以“微活动”更加“迷你”。

三、“微活动”助力“真作文”策略研究

1.“微活动”重在捕捉“微立意”

教师在指导学生作文时，总希望学生站得高，写得远，最好能写出人物的大品质、大精神。学生无法“踮脚”去写，所以往往无病呻吟，写不出“真作文”。我们可引导学生从“微”中入手，从“微”中立意，记录点点滴滴，学会更细致、更动情地表达。例如，为了让学生学会爱身边的人，王红老师开展了“大声说出我爱你”微作文活动，让学生把点滴小事写成一篇作文，学生写得情深意切。沈佳怡同学是这样写的：

突然，一个佝偻的背影闯进了我的眼帘——是奶奶！我赶忙背上书包，径自奔向雨中。奶奶一路小跑才追上我，然后撑开那把略小的伞，欲言又止。我只好放慢脚步和她并肩走在泥泞的小路上，雨大得模糊了我的视线。我和奶奶深一脚浅一脚地走在那微滑的路上，我鼻子一酸，假装去看路边的风景。

人生只有一次，别再留下什么遗憾了。我们爱的人终将会老，趁他们还在，请大声地告诉他们：我爱你！

这段习作写的是一件平常细小的事，没有立意深远的说教，却写得那样细腻，那样富有情味。

2.“微活动”提倡书写“微见闻”

有些教师让学生写作文的时候，要求学生写得越长越好，把所见所闻详细地写下来。我们会发现，学生边写作文边数字数，这是作文教学的失败。我们应该鼓励学生写下微见闻，让作文更灵动。例如，储慧老师布置学生开展“我的家乡”微活动调查，申浩同学写下了他的见闻：

傍晚时分，平静的海滩变得格外热闹起来，马达的喧闹声，欢快的歌声，那是出海打鱼的人们归来了。他们满载着胜利的果实，怀着喜悦的心情，驾驶着他们的渔船靠港了。船舱里装满了各种各样的鱼儿，有带鱼、黄鱼、海鳗，更多的是叫不上名字大大小小的鱼儿。男人们一筐筐地把鱼儿抬上了岸，女人们低头专注地分拣着鱼儿，脸上漾满了甜美的笑容。这些鱼儿经过专业的处理后，将带着家乡人民的希望，远销大江南北。

这样的微见闻，为学生以后的习作积累了很好的素材，让人越读越爱。

3.“微活动”侧重指向“微描写”

微描写就是通过细致的描写，可以是景物，也可以是人物，可以是心理，也可以是动作、语言等，让人有身临其境之感。孙启春老师在班级开展了“采蜜本‘选秀”活动，陈菁同学写下了“微作文”，描写可谓细致入微：

我一直紧紧地盯着四个总评委，生怕我的“采蜜本”淘汰掉。我的心里就像装了一只活蹦乱跳的小兔子一样七上八下的。徐小曼一会儿拿起，一会儿放下，一会儿又拿起，一会儿又放下。她的这些动作让我的心都快提到嗓子眼儿了，整只手都在流汗。再回头看看丁唐婧，她的手握紧桌边，一刻也不愿意错过，紧盯着自己的本子，头伸得似乎比长颈鹿还长，比我还紧张。

描写是学生必不可少的技能。我们可以通过微描写的训练，让学生循序渐进地学会描写，在平常的习作中渐渐地爱上描写，爱上作文。

4.“微活动”鼓励记录“微感受”

触动学生心灵的感受需要他们用文字记录下来。而只有让学生们置身其中，用眼去看，用耳去听，用心灵去感受，他们才会记录下属于自己的“微感受”，才会写下属于自己的“真作文”。教师对学生的写作鼓励就好似甘泉，让学生越发有劲头。我们要善于设置“微活动”鼓励学生记录“微感受”。例如，在布置各个家庭开展IQ赛后，丁丽娟老师让学生写下自己的感受，钱相宇同学是这样写的：

最后一盘决胜局了。我和妈妈都屏住呼吸，等待发问。用个刚刚学过的歇后语，就是“搭在弦上的箭——一触即发”。“最后一题，听好了！永远不能做饭的锅是什么锅？”妈妈陷入沉思，我却信心十足，因为这道题目我会，我毫不犹豫地说出了答案：“是罗锅！”“答对了！”爸爸用他那温暖的大手举起我的小手，风趣地说，“现在，我宣布，钱相宇是‘家庭IQ赛的总冠军！鼓掌！”说着，他带头鼓起掌来。我开心地一蹦三尺高，竖起了“胜利的小兔子”──“耶！”

这可真是一次妙趣横生的“家庭IQ赛”啊！

片段看似简简单单，家庭IQ赛的精彩画面却清晰地呈现在我们面前。长期的训练，学生在作文中哪有假感受可言？

5.“微活动”力求放大“微想象”

学生爱想象，最不缺乏的就是想象。我们要鼓励学生想象，放大“微想象”，才能让学生的思绪自由驰骋。杨惠老师就在班级开展了“教室里的悄悄话”微想象活动，陈思博同学发挥想象，似乎他就是教室里的一名观众：

夜幕降临了，教室里安安静静的。突然，教室里响起了一点细小的声音，原来那声音是桌子和椅子在议论什么。桌子说：“你看我原来多干净呀，可是自从我的新主人来了后，我就成了这副模样，因为他每天都用有毒的修正液在我身上涂来涂去，新主人就这样日复一日，年复一年，把我身上都弄了个小坑。”椅子说：“我比你惨得多：我的小主人每次和朋友玩石头剪刀布，他只要一赢，就会十分用力地晃我，激动时还会把我扔好远呢，搞得我都要骨折了。”桌子说道：“如果以后我们的小主人再这样的话，我们不就没命了吗？”

有趣的对话仿佛就在我们耳畔，想象的翅膀一旦张开，学生的想象表达能力不可限量，习作水平也定会日渐提高。

四、“微活动”助力“真作文”片段赏析

在习作指导环节，微型活动作文课的教师应想招让学生“以说来带动写”，指导学生细致观察，用心思考，然后把自己的所见、所闻、所听、所感自由表达。让我们走进王晓琴老师执教的微型活动作文课《拼句乐翻天》课堂：

师：谁来与大家分享你捕捉到的精彩镜头？

生：我的同桌笑得不住地拍打桌子，好像跟桌子有仇似的。

师：你注意到同桌的动作了，观察很细致，还有谁观察也这么细致的？

生：陈柳羊笑得眼睛眯成了一条缝。

师：你注意到了同学笑的神态。谁还有与众不同的发现？

生：景子妍平时很腼腆，先是捂着嘴笑，笑着笑着就嘴巴咧到耳朵根了。

师：连这么细微的变化都被你看到了，你观察太细致了！还有谁想说？

生：周慧森的笑声才有趣呢，像打鸣的公鸡。

师：你不但会用眼睛观察，还会用耳朵观察，真不错！

生：同学们有的乐得前俯后仰，有的乐得嘴巴都合不拢了，还有的乐得腰都直不起来了。

师：同学们“眼观六路，耳听八方”观察得非常仔细，所以才有如此生动的表达。

下面请同桌之间说一说刚才的欢乐场面，说完可以互相提提建议，争取说得更生动。

以上教学片段王老师给足了时间让学生充分地“说”：自由说、指名说、同桌说、毛遂自荐说。学生互说的环节，大家互提建议，相互启发，相互借鉴，思维拓展了，活动生动了。有了这样的积淀，学生就有了思维与思维的碰撞，心灵与心灵的沟通，富有创意的表达比比皆是。在此基础上，写作便成了畅快淋漓之事。

活动是写作的源，只有新颖而富有童趣的活动才能吸引学生关注的目光，激发学生的参与意识，乃至守护学生的童年生态。所以，活动设计不仅要综合考虑课堂的结构、时间、空间、活动场地、参与人数、心理等因素，还要注意关注不同年段学生的特点，不同年段的习作要求。“微时代”正大步向我们走来，就让我们大步走在“微活动”的路上，且行且思，且思且行，让学生的真作文自由流淌！?

（此文为江苏省教育科学“十二五”规划2011年度重点自筹课题《以活动教育守护童年生态的校本实践研究》的阶段成果）