语文生态课堂从这里出发

邹丽华

课堂是一个生态系统，无时无刻不在进行着各种简单的、复杂的、单向的、双向多向的、直接的、间接的、多方面、多层次的交往，并在这些交往中动态前行。让这种课堂生态系统呈现自然蓬勃之绿、焕发自然生命活力，便是生态课堂的价值追求。在语文生态课堂的构建中，围绕这个目标，应着力从学科本质、学生实际、文本特点、教师自身等多方面进行积极探索。

一、从学科本质出发，全面提高学生语文素养

新课标提出“致力于培养学生的语言文字运用能力”。不少教师费尽心思地设计教学环节时，往往对这些环节的意义和目的缺乏思考。因此，要厘清、明晰、凸显和落实教学目标，围绕听说读写来展开教学，这是至关重要的。它是教师构建有效生态课堂的需要，是学生学习的需要。

比如，《雾凇》是一篇描述性说明文，主要写了雾凇奇观形成的条件和经过。有一位教师就关注到语文特点，把握住学科本质，紧紧围绕“运用”这个核心，利用和挖掘教材资源，运用具体的实例来引导学生进行能力训练和提高。他这样设计：

1.找出与雾气相关的句子，概括描述雾气的状态，体会这个雾气变化过程能否调换顺序，为什么？再选用文本提供的一系列动词，把雾气变化的过程说清楚。

2.抓住“慢慢地”“一层又一层”“逐渐”等词语引导感悟雾气凝结成雾凇这一过程的缓慢，学习作者抓住事物特点描写的方法，尝试写一处“雪景”或是“雾景”。

可以看到，这位教师的教学目标非常清晰，就是通过找词句，体会雾气变成雾凇的过程，学习作者按一定顺序抓住表示速度的词来描述形成过程的写法。教学中教师根据语文学科学习特点，“概括描述雾气的状态”就是引导学生学会把长句子读短、读精练，其实就是结合语境进行语言概括能力的训练；“能否调换顺序”就是让学生揣摩作者用语言文字表情达意的方法：有顺序，按事物变化发展的顺序来写；“再用上一系列动词，把雾气变化的过程说清楚”就是让学生在课堂上多说，并且在说的过程中体会文本语句中词语运用的精准、到位。同时，学生从这里学习到表达事物缓慢变化可以用上“渐渐地、慢慢地、逐渐”等词，之后再完成教师设计的与教学内容趋同的练笔内容，写一处“雪景”或是“雾景”。

二、从学生实际出发，为学生的学习提供帮助

顺乎人的本性，为人的本性成长提供一切可能。尊重学生的自然生活状态，尊重现有发展水平。这是语文生态课堂的重要特征之一。作为教师，在课堂中的任务就是帮助学生学习，帮助学生发展。为更好地实现它，语文生态课堂上，老师必须做到：

1.清楚自己的“教”是从哪里出发

顾泠沅先生说：“课堂教学将不再开始于老师的备课和讲课，而应开始于老师了解学生知道什么和能做什么。”也就是说，理想的课堂形态完全是以学生学习为中心来组织教学的，要把教学的出发点和着力点都定位在学生建立在什么基础上学以及如何学上，这也是教师能做到跟着学生真实的学情走的基础。

比如对《神奇的克隆》一课进行教学预设时，教师首先要对学生的已有知识、经验、认识水平等有初步的调查和判断。除了预设时对学生的已有状况进行“预估”外，教师在上课伊始，进行“预习中你遇到什么困难没有”“已经知道了什么”等的预习检查，来进一步验证、调整、生成学生的“学”，然后教师在了解学生的基础上有针对性地设计和改进，给予不同需求的学生帮助。

2.清楚地知道实现自己想“教”的内容以及途径和方法

教师正确地定位自己是在“帮助”学生学习后，就会采取正确的方法途径引领学生学习以完成教学目标，不会再纠结于要不要追求“热闹”、追求“新颖”等吸引人眼球的花架子。教师只需明白，该如何在学生起点基础上，用更有效的方法来激发学习热情、解决学生存在的或想知道的问题。在内容、方法、途径的取舍上，唯学生的“学”为上。

教学《神奇的克隆》时，教师在真正了解学生的初步学习情况后，有的放矢给予应有的帮助，比如通过看图、画图、解说理解“压条”“嫁接”等概念，通过引进生活实例明白什么是“克隆羊”……这样的教学，不是停留在知识的传授上，更注重培养了学生对知识的好奇心、问题意识、探究兴趣，真正关注和追求学生的成长和发展。

3.清楚地明白想把学生带向哪里

其一，教师的“带”应该体现在引导学生解决没弄懂的内容上。教学中，学生可把自己弄不懂的内容，先通过小组合作进行讨论解决，仍解决不了的问题，再由全体师生一起讨论解决。这样，就把学生带到了他们“需要”的地方。

其二，教师的“带”体现在引导学生关注他们自己关注不到的课文内容上。根据小学生的年龄特点、知识结构、已有经验等，他们阅读的关注点与成年人是不一样的，他们所关注的往往是有趣的、自己感兴趣的内容，而课文中有些重要的且需要掌握的内容往往被忽视。这就需要教师及时引领。

所以，语文生态课堂提倡以个性化的学生为本，鼓励学生提出问题并解决问题，还学生个性的张扬，促学生个性化的发展；赋予学生学习的选择权、自主权，帮助学生发现自我认知的方式，按照自我的认知方式成为学习的主人，使每个学生的潜能都能得到有效开发，每个学生都能获得最有效的发展。

三、从文本特点出发，把握“课文”例子展开教学

叶圣陶先生说：课文无非是个“例子”。一节语文生态课堂，首先需要教师明确教材编写的指导思想，了解教材编写的指导原则，深度解析“课文”这个例子，正确把握“例子”的文本特点，才能更合理地展开教学，教会学生阅读、教会学生写作。

老舍先生《草原》一文，教师这样引导学生进行语言文字运用的训练：

师出示：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”

师：读一读，这句诗中哪些字词写景，哪些写情？你想到了什么画面？

师：联系第一自然段，思考：用什么方法可以把这美丽的景色写下来？

生：可以用动静结合的方法写。

生：作者还用了很多修辞手法，有像“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”一样用比喻的，有像“在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”这样用拟人的，还有可以用排比等修辞手法的，我们也可以这样写。

生：课文第一自然段先写“天空”，再写“天底下”，按这样的顺序写很有条理。

师：你们注意了吗，这两句诗描写的是什么时候的草原？它和第一自然段作者看到的草原景色有什么不同？（学生借助图片想象夕阳下的草原美景）

师：作者在写蒙汉情的时候，是通过哪些情节表现的？仔细读读课文。

生：作者详写了蒙古人民远迎“我们”、热情招待“我们”的情节。

生：写离别情的时候，可以通过写话别，写远送表达“我们”的依依惜别之情。

生：还可以写在蒙古包内话别，送出蒙古包、送了一程又一程的情景。

师：大家从课文中得到了很多启发，很会动脑筋。再一起研究一下怎么写详细，读读第四自然段，能得到启示吗？

生：我发现作者在写蒙古人民热情招待“我们”时分别写了这样几类人：好客的主人、干部、七十岁的老翁、鄂温克姑娘们……写话别时也可以通过不同人的表现来表达。

师：对啊，让我们一起想象一下，他们会怎么话别呢？（小组讨论交流）

我们不难看出这样设计的意图：

1.引导学生积累了正确丰富的语言

《草原》一文中有许多优美的词语、精彩的句段值得好好品味，如“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”“见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。静寂的草原热闹起来：欢呼声，马蹄声，响成一片。”……通过朗读、感悟、迁移运用等方式引导学生进行积累。这样，可以培养学生积累语言的兴趣和在学习课文过程中积累语言的习惯。

2.引导学生理解了有特色的文本

我们在确定教学任务时，常常会碰到“该教什么”和“怎么教”的问题。课文内容的理解让学生多读几遍即可解决，课文的特色、作者的写法是需要老师通过引领，学生才能一步步感悟的。该教什么？课后练习题就告诉了我们。要能“想象情景，具体写出‘蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳这两句诗所描绘的情境”，就必须了解作者是怎样描写草原的景和蒙汉人民的情的。所以，我们认为在《草原》中，最有特色的段落就是课文的第一和第四自然段，分别写了草原上如诗如画的美丽景色和蒙古人民盛情款待客人的情景。通过以上教学过程可以看出，学生感悟了作者的表达方法和特色，从而为课后练笔做好了准备。夕阳下的草原美景以及蒙汉人民依依惜别的情境，学生还会写不出来吗？

3.为学生创设了情境，激发了写作的欲望

通过讨论，学生猛然发现：呀，原来老舍先生是这样来写草原美景和蒙汉情的，是用了这样的语言来表达的，“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这两句诗所描绘的情境也可以这么写啊！

再从篇章结构上来看，《草原》一文，作者先写草原美景，再写远迎客人，然后写盛情款待客人以及联欢。六年级的学生完全能迁移运用：我写“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，完全可以先写夕阳下草原景色，再写蒙汉人民话别，然后写远送客人。当然，学生如果有更好的思路，完全可以各自发挥。

四、从教师自身出发，鼓励形成独特的教学风格

教师是在课堂上成长起来的，语文生态课堂应该是教师、学生“共赢”的课堂。教师也是有着不同个性特点的，所以，我们不应苛求所有教师都朝着一个方向、一种教学风格去发展。

课堂上，你可以是诗意盎然的，如春风化雨，滋润学生的心田；你可以是充满睿智的，师生对话充满着理性的有序；你可以是幽默风趣的，学生在朗朗笑声中求知探索……无论哪种风格，我们都提倡教师鲜明拥有，以达到教师生动地“教”，这其中，教师的角色转变更重要。从已习惯的知识的权威者、课堂的掌控者、学习成果的评判者转变为科学方法的指导者、学生精神的引领者、全面发展的促进者。教师以宽容接纳的心态走入课堂，才能在良好心态下组织教学、引领学生的探索与成长，才能从更高的教学层次理解课堂、引领课堂，才能以学生发展的更远目标预设教学、生成课堂。

回归自然的，焕发生命活力的、充满智慧挑战的语文生态课堂，让师生共同成长。