掌握其领 自读自悟

张荣兰

根据《义务教育课程标准实验教科书》提出的“加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习”教学理念，在语文教学的过程中要在充分考虑学生学情和学习需要的基础上，科学地选择恰当的教法，突出教师的“教”为学生的“学”服务的思想，既要让学生学得主动，又要达到会学的目的。那么，如何掌握其领，引导学生自读自悟呢？我在长期的小学语文教学实践中做了以下尝试：

一、扣题引思，知“内容”

课文的题目一般都提示了课文的主要内容或重点。引导学生揭示课题，从课题入手，对掌握文章思想内容、体裁和题目范围，把握篇章结构都有好处。如教学人教版四年级上册《猫》一文时，我先让学生课前收集相关资料了解作者的时代背景，然后让学生读题几遍并质疑问难。师：你读了题目后想知道什么？生：想知道猫怎样抓老鼠以及猫的生活习性。师：我们写动物一般都这么写，是吗？生：是的。师：默读课文，看看老舍笔下的猫是怎样的。生：是性格古怪的。师：有问题需要帮忙解决吗？生：猫的古怪表现在哪些方面？针对学生提出的疑难问题，抓住精读点，引导学生一步步探讨、自主学习、自读自悟。

二、开拓思路，议“疑难”

所谓“议”，即“认真研读、感悟、交流和议论”。教师组织学生通过“自读、感悟”变换思考的角度，敢于质疑，善于释疑，进行积极的自主探究，把课文读懂，并有一些自己的体会，再通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解和感受。

如教人教版四年级上册《猫》一文时，有的学生提出疑问：老舍先生写猫的性格是既老实又贪玩，虽贪玩却尽职；猫高兴时温柔可爱，不高兴时一声不吭；猫胆小而又勇敢，这些地方不是自相矛盾吗？我肯定了学生的钻研精神，并引导鼓励学生通过自读自悟发表自己的看法。经过生与文本的对话、师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，从而加深了学生对课文的理解和感受，使学生懂得了：这些地方看似很矛盾，但正是作者细致观察了猫，它的似乎矛盾又统一于一身的性格，恰恰突出了猫性格的古怪。通过讨论，大家的认识不断深化，培养了学生自读自悟的能力。

因此，在课堂上巧妙地引导学生解决一两个难点、疑点能很好地激发学生积极思考，将他们由“被动地接受”转变为“主动地发现”。这对于学生获取知识、提高能力、发展智力都有十分重要的作用。

三、设置悬念，悟“情感”

“不愤不启，不悱不发”是启发式教学时机把握的原则。教学中带着启发性的问题去认识文章中所叙述的事物，去体会作者喜怒哀乐的感情，可以调动学生的积极思维，使学生产生一种跃跃欲试的心理。

如教人教版四年级上册《猫》一文时，教师在引导学生体会人物的思想感情这一环节中，全班同学都能异口同声说出：“表达出作者对猫的喜爱之情。”我是这样进一步设置悬念追问的：“你是通过哪些词句体会到的？能举例说一说吗？”片段如下：

生1：我从“在稿纸上踩印几朵小梅花”和“绝不会责打它”这两句话中看出作者有多喜欢它，作者用比喻的手法，把“脏兮兮的猫爪印”比作“小梅花”，猫搞破坏作者还不忍心责打它。

生2：我从“丰富多腔”“长短不同”“粗细各异”“变化多端”这四个成语中体会到作者把“猫”当作“歌唱家”来写，可以看出作者喜欢猫。

师：作者除了把“猫”当作“歌唱家”来写外，还把它当作什么来写？从哪里可以看出？

生1：把“猫”当作“小孩”来写。我从“它的头撞在门上，桌腿上，撞疼了也不哭”看出，可见作者特别疼爱它。

生2：把“猫”当作“家人”来写。我从“出去玩”“不回家”看出作者把猫看作家里的一个成员，可见他是多么喜爱这只猫呀！

师：同学们在读书的过程中能感受到老舍先生把猫当作孩子、家人、朋友来写，可以说，全文的字里行间都流露出作者对猫的喜爱之情。那么，猫对老舍先生有没有感情呢？

生1：有感情，而且还很亲呢！

生2：有感情，而且还撒娇呢！

师：从哪里看出猫撒娇的样子？

生：“比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒。”

师：你觉得这句话中哪个字用得很准确，写出了猫对主人“温柔可亲”还“撒娇”的样子？

生：“蹭”字。

师：请同学们翻开字典查阅“蹭”字是什么意思。

生：“摩擦”的意思。

师：作者为什么不用“摩擦”而用“蹭”？你们能联系生活实际说说吗？

生1：“蹭”的感觉很轻、很温柔。

生2：有“撒娇”和“耍赖”的意思。

师：你们的感悟还很特别，一个不起眼的“蹭”字蹭出了人和猫之间的真情来。

以上环节，我紧紧围绕“人爱猫”“猫亲人”这一情感主线，设置悬念，教师不作简单的答复，而是在学生疑而不解，思而不得其解时，稍作引导，让学生自己去再思求解，达到自读自悟的目的。

四、拓展实践，练“表达”

“练”即“导写”，就是让学生通过反复阅读课文、理解内容、体会感情，领悟和学习作者表情达意的方法，并能应用所学的知识进行语言实践。

如教人教版四年级上册《猫》一文，我是这样安排练习的：先利用课后的“阅读链接”，引导学生独立对比阅读，让学生悟出：一位作者是通过写一家人对小猫的态度来表达对猫的喜爱之情；另一位则是通过写猫的外貌和神态表达喜爱之情。接着出示课文中心句式，即总写句：“猫的性格实在有些古怪。说它老实吧，它的确有时候很乖……”教师引导学生悟出：作者通过细致观察似乎矛盾又统一于一身的猫的性格特点时，只是将事实具体地写出（总—分关系），使猫的形象丰满、鲜明，从而流露出对猫的喜爱之情。在教学中，我让学生领悟和学习作者表情达意的方法后，因势利导学生去联系和捕捉猫生活中的“古怪”，让学生先仿说再写：①做仿写文本句式的拓展练习；②用第一人称写老舍笔下的猫——《猫的自述》，做改写文本内容的拓展练习；③结合课文第1、4自然段的写法，多媒体出示“胆小”“勇猛”的画面，引导学生观察、想象，让学生联系语境，先说后写，进行补写文本空白的拓展练习。这样通过拓展导练，将学生的读、悟、说、写融为一体的语文实践落到实处，达到举一反三的效果。

总之，教无定法，教学时教师要根据教材特点，得其要领，因人而异，因材施教，引导学生积极参与，自悟学法成为学习的主人，为自主终生学习打下良好的基础。?