实施分层教学，促进课堂教学方式的转变

张尖

[摘 要]教师只有深入了解学生，准确分析学情，制定有层次的学习目标和教学目标，对学生实施分层教学，才能使学生在掌握知识的同时，智力、能力得到协同发展，从而全面提高课堂教学的质量。

[关键词]分层教学 制定目标 个别辅导 教学方式 合理分层 教学速度 课堂练习 课堂提问

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）24-022

分层教学是依据学生不同的个性特征、不同的知识水平和学习能力，把学生进行科学合理的分层，制定不同的教学目标和学习目标，要求学生根据自身的知识基础合理选择学习目标。教师施以不同的教学方法进行分层教学，能充分发挥学生的主动性，激发他们的学习兴趣，使不同的学生在数学上得到不同的发展。

一、全面分析学生，科学合理分层

教师只有对学生进行深入的了解，全面掌握他们的智力和非智力因素，才能对学生进行科学合理的分层，即将学生分为优等生、中等生、学困生三个层次。教师要以发展的眼光解读学生，不能让他们所处的层次一成不变，要随时注意学生的变化，动态地作出分层的调整。这样可以激励学困生奋起直追，鞭策中等生扬长避短，促使优等生快马加鞭，使每个层次的学生相互学习、相互促进，共同获得发展。

二、切合学生实际，分层制定目标

教师要做到科学合理的制定目标，首先应该认真研读教材和教参，全面整体把握知识的结构，理清知识的来龙去脉，准确定位本节课教学的重、难点，然后根据学生的知识背景和现有的知识水平，制定不同层次的教学目标。对于优等生，不仅要求他们真正理解所学内容，熟练解答习题，还要能说出算理，达到举一反三、触类旁通的目的；对于中等生，要求可以比优等生适当低一些，课后的思考题不一定要全部掌握，但要会做一些基础的变式练习；对于学困生，只要求他们掌握最基本的知识和技能，解答带有模仿性的习题。这样可使不同层次的学生都有不同的学习目标，准确找到自己的位置，根据不同的目标积极地发展自己。

三、通过教学演绎，分层实施目标

实施分层教学最关键的是要从学生已有的认知水平和知识背景出发，选择合适的教学内容，采取合理的教学方法，因材施教，充分挖掘学生内在的学习潜能，激发学生的学习兴趣。

1.合理讲授教学内容

教师在教学内容的讲解上要做到遵循由易到难、由简到繁的原则，根据不同层次的教学目标，合理地组织教学内容，处理好重点内容和非重点内容之间的关系。对于重、难点的内容，教师要着重讲解，引导学生反复巩固；对于非重点的内容，教师可以轻描淡写、一带而过，使不同层次的学生学得更有兴趣。

2.准确掌控教学速度

在教学基本概念、基本规律等知识的过程中，往往经验丰富的教师会循循善诱，让学生学得扎实有效，而初上岗的教师则草草收场，导致学生学得一塌糊涂。所以，掌握教学过程的进度十分重要，教师应通过思维训练，引导学生巩固所学知识，让学生自己去形成知识的表象，建构新知。但在教学有难度的问题时，教师可以适当加快进度，以满足优等生的学习需求。

3.巧妙设计课堂提问

教学时，教师应依据学生的实际情况，提出适合各个层次学生回答的问题，使他们都能积极思考。同时，教师提出的问题不仅要问在关键处，还应面向全体，使所有学生都能参与讨论交流。而一些拓展性的问题可以面向优等生，以促这些学生创造性思维的发展，提高他们思维的深刻性和创新性。例如，教学“平行和相交”时，教师可以设计这样一组问题：①在同一平面内，什么样的直线互相平行？这是对这节课的基础概念提出的问题，可以引起所有学生的思考，而且因为问题简单，所以可让一些学困生来回答。②判断两条直线是否互相平行的方法是什么？这个问题稍微增加了一些难度，可以让中等生回答。③在同一平面内，不相交的两条线段一定平行？这个问题思维容量大，需要学生经过深思熟虑后方能准确判断、回答，可以让优等生回答。设计这样一组问题，既让每个学生的基础知识得到了巩固，又使每个层次的学生都能积极参与思考，点燃了每个学生学习的热情。

4.针对性的学法指导

只有对不同层次的学生采取针对性的学法指导，才能保证课堂教学的高效率。对于学习能力较弱的学生而言，可采取模仿性学习为主；对于优等生而言，则以创造性学习为主，进一步提高他们思维的深刻性和创造性。

5.精心设计课堂练习

在建构新知后，适当的练习能起到巩固新知的作用，所以练习是学习过程中重要的环节。练习的设计不仅要有层次、有质量，而且要结合具体的教学内容选择合理的教学方法，使每个层次的学生都能充分参与，品尝到成功的喜悦，提升学习的信心。

（1）分层要求同一练习。

指同一习题对学生进行分层要求，提出不同的学习目标。对于优等生，要求他们做到触类旁通、举一反三，引导他们从不同的维度去分析和解决问题，以达到殊途同归的目的，进一步发展他们的创造性思维，提高他们思维的深刻性；对于学困生，则要求低一些，只要他们能按照常规方法做对就行，不能好高骛远，适得其反。如教学“列方程解应用题”时，对学困生只要求一题一解，而对于优等生不仅要求能从不同角度思考并列出方程，而且要求他们说出算理，提高他们思维的缜密度。

（2）分层设计同一内容。

设计同一内容的练习，一般分为三个层次：第一层次是指最基础的、带有模仿性的练习，要求全班学生都做，以全面深入地了解学情；第二层次是指变式题或综合性的习题，通过练习使学生将知识转变为能力，要求中等生和优等生都会做；第三层次是指对思考性、创造性方面要求较高的习题，这一类习题要求优等生经过充分思考后能解答出来。例如，教学“圆柱的体积计算”时，教师可设计这样一组习题给不同层次的学生做：①基础题，如“一个圆柱的底面半径是2厘米，高6厘米，这个圆柱的体积是多少立方厘米”“一个圆柱的底面周长是25.12厘米，高3厘米，这个圆柱的体积是多少立方厘米”等。②提高题，如“一个圆柱的侧面积是18.84平方分米，半径是3分米，体积是多少立方分米”等。③实践题，如“把一个圆柱沿着底面直径平均分成若干份，剪拼成一个近似的长方体，这个长方体的长相当于圆柱底面周长的 ？长方体的高等于圆柱的 ？如果圆柱的底面半径是2厘米，高4厘米，那么长方形的表面积比原来圆柱的表面积多多少平方厘米”等。对于这组有层次的习题，教师要求各个层次的学生完成相应的题目，如学困生要会做第1题，中等生要会做第1和第2题，优等生则要全部都会做。通过这样的练习，增大思维容量，拓宽解题思路，调动所有学生学习的积极性，真正让每个学生学到有价值的数学。

四、有效个别辅导，提高教学质量

“人无完人，金无足赤”，学生个体之间的差异客观存在。因此，不管是优等生还是学困生，教师都要给予相应的辅导，让所有学生的知识水平和动手实践、解决问题等方面的能力得到提高，以达到提升教学质量的目的。在辅导学生上，我采取以下方式：一是集体与个别相结合的方式，即对学生普遍存在的问题进行集中讲评，对个别难于理解的问题单独辅导；二是讲解与自学相结合的方式，指在将知识点的关键处已经讲解后，学生仍然无法理解，这时可鼓励学生围绕问题查看课本，找到相关知识，独立探索求知；三是校内外相结合的方式，指教师与家长达成共识，争取家长的协助，共同完成校内无法完成的教学任务。

总之，教师只有深入了解学生，准确分析学情，制定有层次的学习目标和教学目标，对学生实施分层教学，因材施教，才能使不同层次的学生得到不同的发展，让他们在掌握知识的同时，智力、能力得到协同发展，从而全面提高教学质量。