高校教师发展中心功能有效发挥的路径探索

马尚俊，黄 佩

MA SHANGJUN1, HUANG PEI2



高校教师发展中心功能有效发挥的路径探索

马尚俊1，黄 佩2

（1. 西安电子科技大学后勤集团 陕西 西安 710071；2.西安建筑科技大学 陕西 西安 710055）

高校教师发展中心是以提高和改进教学水平为基本目的的专门化服务组织，它既不能是纯粹的行政机构，也不能是纯粹的学术机构，而应兼具行政机构与学术机构的双重性质，将行政机构和学术机构的性质有机地融为一体。它的核心功能包括：提升教师专业素养，教师培训与指导，教师交流与咨询，教学评价与反馈，提高办学水平和人才培养质量等，这些功能的实现主要依托形式多样的具体活动项目。为了使其功能得到有效发挥，应加强顶层设计，创造良好的外部环境，注重教师需求，让教师产生归属感，主动参与“中心”发展。

高校教师；教师发展中心；教师专业发展；功能

一、 引言

近些年来，大学教师发展问题成为国内外高等教育界的一个重要议题，教师发展在我国基础教学论研究与实践领域日益受到关注 。引导高校教师成为自己教学的研究者是高等学校，尤其是研究型大学提升教学质量的可靠抓手，也是高校教师尤其是研究型大学教师教学促进及专业发展的重要途径。教师发展中心便是大学教师专业发展模式的主要载体。大学教师发展中心是大学设立的、与教师及其教学和学生学业发展相关的专门机构的统称[1]。我国教师发展组织的建设还处在起步阶段，2011年教育部、财政部发布的《关于“十二五”期间实施“高等学校木科教学质量与教学改革工程”的意见》明确指出：“要引导高等学校建立适合本校特色的教师教学发展中心”，“重点建设一批高等学校教师教学发展示范中心”[2]。这类即将在大学中普遍设立的常规性组织，其功能及定位，如何有效运转，都值得研究。

二、高校教师发展中心的背景分析

（一）教师发展问题成为近年来国内外高等教育界的一个重要议题

21世纪是知识爆炸的时代，高校教师必须不断学习，才能跟上时代的发展。此外，电子媒介不断涌现，人们获取知识的手段多样化，深刻地影响着高等教育的理念和教学方式，教师的地位和角色发生变化。这些都要求教师必须树立终身学习的理念，始终保持探索新知识的兴趣和能力。以往的教师进修和培训已经难于满足当前教师继续提高的需要。而要提高教师水平，保障高等教育质量，必须在高校中引入“教师发展”这一概念，而这一概念也受到了国内外高等教育界的普遍关注。

（二）高校教师发展中心是教师发展的必然要求

教师发展的途径有很多，但通过设立专门的教师发展机构，采用一种规范的、健全的长效运行机制来持续地加强和推动教师专业发展，已然是世界各国高等教育发展的共同选择。20世纪60年代，美国密西根大学开启了在高校设立教师发展机构的先河。进入20世纪90年代，美国大部分高校设立了教师发展机构。英国大学的教师发展机构于20世纪70年代逐步建立，80年代后获得快速发展。日本大学的教师发展机构则起步于20世纪90年代[3]。当前，我国高等教育已经实现了由精英教育向大众教育的跨越，以质量为核心的内涵式发展越来越受到重视，成立专门的教师机构来促进高校教师专业发展也日益备受关注。国家从2011至2012年间围绕高等教育质量和教师队伍建设问题陆续出台了系列文件，要求高校成立教师（教学）发展中心以加强和促进教师发展。截至2012年9月，教育部共成立了30个国家级教师教学发展示范中心。可以说，成立教师发展中心成为促进当前教师发展的迫切需要。

（三）教师发展中心是提升大学教育质量的内在要求

在高等教育大众化之后，世界各国高等教育遇到的主要问题就是人才培养质量下滑。单纯依靠外部质量评估和认证不能完全保障大学质量的提高，必须依靠大学内部对教学质量的支持与促进，而这需要大学对教学进行专门化的管理和研究。正如博耶认为的，教学是一种学术，也是一门科学，当然需要科学的研究和管理。有学者指出“将教学视为学术的一种，就要不仅将教学作为一种活动，而且要作为一个探索的过程……当教师将工作公开、接受同行评价和批评，并与所在专业社团的其他成员进行交流时，反过来又加强了自己的工作。这时教学就变成了教学学术，而这些也是所有学术所具有的特点”[4]。可见，教学学术包括的范围非常广泛，需要有专门的机构对之加以研究与实践。因此，建立大学教师发展中心就是要对教学学术等问题进行专门化研究并推广，探寻更多提高教师教学能力的可能途径和方法。

三、教师发展中心的功能

在国外，高校教师发展中心近二三十年才大量出现，在国内则完全是一个新生事物。高校教师发展机构在国际上最早起源于美国高校教师发展（成长）中心，密歇根大学于1962年在美国建立了第一个高校教师发展的专门机构-学习与教学研究中心，这也是美国高校教师发展机构中的典型代表。自此美国、英国、加拿大等国家的许多知名高校纷纷成立教师发展机构。我国香港的高校从20世纪末开始成立教师发展机构，早于我国台湾地区和大陆地区。我国大陆地区的清华大学在1998年成立了教学研究与培训中心。当前我国政府提出了以建设高校教师发展机构来推进教师发展的意见，一些高校也积极地进行了探索，这将有效地推动高校教师发展的工作。当然由于环境不同，不同大学的教师发展中心的目标并不相同，这主要取决于每所高校自身发展的方向以及教师的实际能力和需要，但共同使命和宗旨都是为教师的发展提供正式的规划，帮助他们在教学上能够更好地胜任工作，高校教师发展中心主要都是围绕创造教师教学成长的机会、搭建教师教学研究和交流的平台、提供教学技术与方法的咨询服务、创建教师合作的环境、促进教学资源共享、进行教学质量评估等几个方而来开展工作[5]。因此，归纳起来主要有这样几个功能：

（一）提升教师专业素养的功能

大学教学的问题，表面上是教师的教学能力和水平的问题，实质上是教学作为一种专业的问题，正是因为其在大学和教师身上并没有得到真正解决，才导致了诸多教学问题的产生[6]。很多大学不重视教学专业建设，很多教师既缺少专业技能的训练，也没有专业的基本理念和信念，尤其是缺乏关于教学工作的专业认知，将从事教学简单地理解为上几门课，将上课简单地理解为对学生的知识灌输，而并没有意识到教学实际上是一种具有高度专业性、需要进行严格专业训练方能胜任的专业工作。大学教师发展中心应当通过各种可能的途径，利用各种学术资源和专业权利及影响力，为全校教师提供专业教育和训练，强化其专业认知，进而提升其从业理想和专业信念水平，促进其专业发展。

（二）教师培训与指导功能

教师培训是教师发展中心最基础的功能，也是当初中心得以成立的初衷。 培训主要包括教学理念和技能、研究能力和方法、学术道德和职业发展等方面[7]。我国高校以前培训重点主要放在新入职教师群体，对入职后的教师缺少可持续发展的项目。目前高校教师发展中心应着重针对不同发展阶段的教师制定相应的发展计划，实施不同的培训项目，逐步形成系统完善的发展计划。了解教师需求，根据其需求，提供教学理念和技能、研究能力和方法、学术道德和师德等方面的培训和交流，帮助教师对其职业生涯进行规划，促进其职业发展，尤其是教学能力和水平的提升，使教师在这里可以找寻到解决其问题的方法。

（三）教学交流与咨询功能

教师发展中心可以利用优势搭建温馨的教师交流平台。通过名师讲座、专题研讨会、网络教学论坛等形式，组织教师对共同感兴趣的教学研究项目、教学方式方法等进行交流与探讨，并充分发挥网络的作用，促进教师之间的合作与互动。在交流内容上，避免教育理论的说教，多些贴近教学实践的生动，涉及的主题应当轻松可掬。 教师发展中心，为教师、院系、学生等提供了咨询平台。教师咨询是为满足教师的个性化需要，提供教学促进、教师政策等的咨询服务，其分为简短咨询和深度咨询，简短咨询一般涉及到教学方面的相关的信息和政策，其借助网络或电话几分钟就能解决；深度咨询包括课程设计、教学方法改进创新、学生评教结果解释、教学心理咨询等，其需要专业人员针对性的定制方案[8]。教师发展中心还为专业学院提供咨询服务，对院系的教学管理提出一些建议和帮助。

（四）教学评价与反馈功能

教学评价是大学教学内部质量保障的重要组成，当然也是中心的重要功能。只有真正了解清楚教师和学生教和学的情况，才能更好地开展教学工作。经常性和制度化的教学评价将促使教师关心教学，提高教学质量[9]。因此，教师发展中心需要针对性设计全校的教学评价体系。比如专家评教体系、同行评教体系以及学生评教体系。中心接受学校、院系、团队甚至个人委托，对教师教学进行评价和反馈，并且根据反馈的结果组织相关专家对教师教学进行诊断，提出针对性的建议。当然在这个过程当中，中心会遵循保密的原则，只有在教师同意的情况之下才能将评价结果公布于众。针对评价反馈，中心也可以出台一些奖惩的措施，设立教学奖，优秀的教师和项目给予奖励。反之，对于连续评价结果不佳的教师则要针对性给予诊断和后续改进建议，营造优良的教学文化。

（五）提高办学水平和人才培养质量的功能

大学办学水平和人才培养质量涉及大学内外众多相关机构和人员，既包括大学几乎所有的学术科系和各类教师，也包括各级党政管理部门。由于管理体制和方式的原因，我国大学办学功能分化严重，办学运行和监督由行政机构负责，办学水平和人才培养质量由学术机构负责，缺少一种能够综合性地引领教学发展方向，促进办学水平和人才培养质量提高的机构。作为一种新生事物，教师发展中心的出现正逢其时，它可以利用自身跨行政与学术的特殊属性，在现有行政机构和学术机构所发挥作用的基础上，开辟教学促进和教学引领的新领域，既能为行政机构提高教学管理、组织和监督的水平提供思想和理念支持，又能为学术机构实施教学创新、促进教学现代化提供动力、指明方向。从国外大学的相关经验来看，教师发展中心正是通过这样的方式为大学办学水平和人才培养质量的提高做出了卓越的贡献[10]。

表1为列举的国内外三所大学教师发展中心的功能及机构设置情况。

四、高校教师发展中心功能的有效发挥

国外大学教师发展中心己经形成一套使其功能能够得到有效发挥的较为成熟的运行体制。首先，从机构设置而言，国外大学的此类中心都是独立建制的行政管理机构，处于教学管理的中心位置，中心主任直接向学术副校长或者教学副校长汇报工作。其次，从经费角度而言，中心有专门项目与单独预算，经费较为充足，比如哈佛大学博克教学中心一年经费在140万美元左右。第三，中心由专职人员组成，并且专业化程度非常高。美国大学教学发展中心人员主要由专家、管理人员和兼职人员组成，规模视学校具体情况而定。专家可以包括心理学专家、课程专家、信息技术专家或者是教学实践专家组成，兼职人员主要是各个院系的教学顾问，而管理人员主要负责中心的日常事务[11]。第四，中心提供具有针对性的、全面的、人性化的服务，满足不同需求。

国内高校教师发展中心起步相对较晚。从对国家投入巨资建设的“国家级教师教学发展示范中心”的考察来看，不少大学存在重申报、轻建设的问题，不论是其功能定位、组织机制、人员配备，还是其实际发挥的作用与作用方式等，大多都还没有达到建设的预期。有的徒有其名，空壳运行；有的即便有3- 5个专职人员，但性质不明、职责不清、机制不畅、作用微弱；还有的简单化地将先前已经存在的教师岗前培训、青年教师教学技能竞赛、教学研究、教学评估等归并到一起，以为就发挥了应有的作用[12]。针对国内教师发展中心存在的种种问题，本文提出了几点建议，希望能促使我国高校教师发展中心功能得到有效发挥。

（一）加强教师发展中心的顶层设计

在机构设置方面，教师发展中心应该成为一个独立建制的机构。当前国内大学成立的教师发展中心大多设在教务处下面，也有小部分设在人事处、教学技术等部门[13]。教师发展涉及到众多部门，培训、教学、人事管理之间的职责关系非常复杂。分散化的管理模式导致教师管理领导众多，缺乏协调。中心当前的地位无法保证能够履行应有的职能，因此成立专门的教师发展中心必须注意理顺与各职能部门的关系、明确职责分工、加强中心的统筹管理，把有关教师发展方面的工作统一到中心当中来。在制度建设方面，教师发展中心应该更加明确自身的职责和功能，进行系统性的制度设计。因此，中心要加强制度设计，把教师发展中心当成教师职业化或专业化的必要组成部分，并且将观念、研究、培训以及评价等功能结合起来组成一个有机的系统。

（二）合理定位中心组织职能

教师发展中心不是权力机构，而应该是一个为教师服务的学术组织，应树立一切为了教师教学发展的服务思想，真心实意地帮助教师更新教学理念，提升教学能力和教学水平，把教师发展中心办成“教师之家”，教师对其产生一种情感归宿。高校教师发展中心应该根据高校类型、层次、规模以及校园文化，因地制宜的建设教师发展中心。目前我国成立的教师发展中心来看其组织定位一般可分为学术研究组织、行政组织、协会研究组织，这正是体现出了各高校教学文化的差异，是教师发展中心职能与高校特点和使命的结合。首先，要对校园教师需求做调查研究，以教师需求为基础创设多元化和个性化的项目活动。其次，通过多种途径及时分享教学经验成果，为教师们提供最新的教学动态，了解教学前沿信息。最后，尊重教师隐私，在教学咨询和诊断服务过程中，中心教学专家获得关于教师各方面能力和水平的信息不经本人同意不得随意公开。

（三）建立教师发展中心专门化的研究队伍

教师发展中心是专门针对教学专业化的组织，它需要专业化的人员才能胜任这一工作。国内大学教师发展中心，大多由学校的行政人员组成，而不是专业人员，所从事的工作只能是日常性服务工作，难以胜任应有的职能。大学中的专业化人员应是教师发展中心的主体，并且主要应是教育心理学专家，这是因为教师发展主要涉及行为科学。心理专家可以帮助教师分析自己的课堂教学行为，帮助他们运用学习动机理论去规划教学和改进教学过程。当然教师中心也需要教育学、课程、交往艺术、教学媒体与技术等方面的专家，而且中心的专家必须有一定的理论基础，实践经验丰富。例如，美国密西根大学学习与教学研究中心（CRLT）隶属于教务长，由一名助理副教务长负责，专职工作人员达30人之多，包括行政管理人员、各学科教学顾问、研究咨询人员、项目协调人员、评估专家、技术支持人员等，其中教学顾问和研究咨询人员占一半左右。中心还会根据需要聘用其他专业人员，比如2012年就新聘用了一名网络搜索利用专家[14]。

（四）完善教师发展中心的外部环境

国外大学教师发展中心的建立，不仅是高校内部教师发展和提高教学质量的需要，同时也是外部社会问责推动的结果。但是目前中国还没有真正建立起社会问责制度，大学是向政府负责，而不是面向社会。目前主要是政府对大学进行评估，而不是社会，是政府要大学提交本科质量报告，但又不完全向社会公开。而且即使公开也是有选择性地公开，各种真实的数据都处在一种较为保密的状态，社会难以了解大学内部真实的教学质量情况，学者的相关研究也很难进入公众的视野。对于教师教学方面的发展及教师发展中心的运作便很难“放在心上”。故很多高校的中心徒具形式，实际教学并未发生实质改变。因此，如果没有打破当前这种单一的政府问责大学教学质量的格局，大学内部就不太可能真正推动教师发展中心的运作，从而也不能通过中心来真正改变当前教师发展的旧模式，更难以改变当前重科研轻教学的局面。

（五）解决教学实际中的重大问题

从当前现实条件出发，教师发展中心要立刻发挥作用，应该集中现有的力量对教学发展中的实际问题展开研究，改进当前教学工作。只有通过实际的研究改进工作，让高校和院系以及教师体会到其有用和有效，教师发展中心才能更进一步立足。当前我国高校教师教学正处在一个从传统向现代的转型中，需要研究和解决的问题比比皆是，有着巨大空间。比如教师培训工作，中心可以开展一定的调查研究，分析存在的普遍问题，然后借鉴其他高校的相关经验，形成研究报告和工作方案提交给学校，这样才可以对传统的教师培训起到改进作用。

总之，教师发展中心作为一种新生事物，已逐渐在国内各高校推广建立，它不仅是促进教师全面发展的优质平台，更是激活高校育人使命的重要举措。正如哈佛第二十三任校长科南特所说：“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于一代又一代教师的质量。一所学校要站得住脚，教师一定要出类拔萃”。为了教师更好的发展，应建立高质量的教师发展中心，不断改进完善中心的工作，使其功能得到有效发挥。

[1] 陈志勇.大学教师教学发展中心:是什么?做什么?[J].高等工程教育研究,2013(6):92-96.

[2]教育部,财政部.关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见[EB/OL].(2011-07-01)[2015-03-02].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5666/201109/xxgk_125202.html.

[3] CRLT.Center for Research on Learning and Teaching[EB/OL].(2013-10-01)[2015-06-11].http://www.crlt.umich.edu/.

[4] GILLESPIE K J,ROBERTSON D L.A Guide to Faculty Development[M].San Francisco:Jossey-Bass,2010:277.

[5] 庞海芍.大学教师发展中心的功能与运行机制研究[J]国家教育行政学院学报,2012(8):60-65.

[6] 潘悉元.大学教师发展与教育质量提升[J].深圳大学学报(人文社会科学版),2007(1):23-26.

[7] 李文婧,宋旭红.高校教师发展中心的核心功能与活动方式[J].当代教育科学,2013(11):22-24.

[8] 陈时见,李英.高校教师发展的机构建设与实施途径[J]教育研究,2013(6):72-77.

[9] 王中奎.美国大学教师发展中心研究[D].上海:华东师范大学,2012:1-10.

[10] 陈志勇.大学教师教学发展中心:是什么?做什么?[J].高等工程教育研究,2013(6):92-96.

[11] S MARY DEANE,ANN E AUSTIN,PAMELA L EDDY,et al.Creating the future of Faculty Development-Learning From the Past.Understanding the Present [M].Bolton,MA:Anker Publishing,2006:38.

[12] 别敦荣,李家新.大学教师教学发展中心的性质与功能[J].复旦教育论坛,2014(4):41-47.

[13] 林杰.美国大学教师发展运动的历程、理论与组织[J].比较教育研究,2006(12):30-34.

[14] 汪霞,崔军.本科教学质量保障:大学教学发展中心的建设[J].江苏高教,2013(1):24-26.

本文推荐专家：

梁燕玲，渭南师范学院，教授，研究方向：高等教育学。

张小亚，西安交通大学，副教授，研究方向：高等教育学。

Path exploration of the function Effective Play of University Center for Faculty Development

MA SHANGJUN1, HUANG PEI2

(1.Xidian university of electronic science and technology logistics group, Xian, Shanxi, 710071, China;

2.Xi’an University of Architecture and Technology, 710055, China)

The center of faculty development is to improve and enhance the level of teaching for the basic purpose of specialized service organization, it can not be purely administrative institutions,also not be purely academic institutions, and should have the dual nature of both administrative agencies and academic institutions, and the nature of the administrative agencies and academic institutions of organic integration. Its core functions include: to enhance the professional quality of teachers, teacher training and guidance, teacher exchanges and consultation, teaching evaluation and feedback, improve the level of running school and personnel training quality, the realization of these functions mainly rely on a variety of specific activities. In order to make its function effectively, we should strengthen the top-level design, create a good external environment, pay attention to the teacher's needs, so that teachers can produce a sense of belonging, and actively participate in the development of the "center".

university teachers; Center for Faculty Development; teacher professional development; function.

G64

A

1008-472X（2015）11-0085-07

2015-10-11

陕西省教育厅2015年教改项目“高校教师发展中心功能有效发挥的路径探索”

马尚俊（1976-），男，甘肃临夏人，西安电子科技大学后勤集团；

黄 佩（1989-），女，陕西渭南人，西安建筑科技大学研究生。