基于能力本位的进出口实务课程教学创新研究

潘权富等

[摘要]能力本位教学模式的目标是培养实践活动所需的关键能力。以能力本位教学模式理论为基础，以国际经济与贸易专业的核心课程进出口实务为例，分析该课程采用能力本位教学模式的必要性和紧迫性，并结合外贸工作岗位对学生的能力要求对进出口实务课程进行课程内容及教学方法设计提出了创新思路。

[关键词]能力本位；进出口实务；教学设计

[中图分类号]G6420[文献标识码]A[文章编号]

2095-3283（2015）08-0146-02

[作者简介]潘权富（1980-），黑龙江肇源县人，贸易实验室主任，讲师，研究方向：农产品国际贸易、国际贸易实务；董大朋（1982-），吉林四平人，讲师，研究方向：区域经济；祁异慧（1986-），吉林长春人，助教，研究方向：思想政治教育；任妍（1982-），吉林永吉县人，国际经济与贸易系副主任，讲师，研究方向：数量经济学、创新理论；吴晓华（1982-），浙江温州人，讲师，研究方向：环境经济。

[基金项目]黑龙江八一农垦大学校级教学研究课题“基于能力本位的《进出口实务》课程教学改革研究”成果。

在国际经济与贸易专业课程体系中，进出口实务课程作为该专业的必修课处于核心地位。该课程以进出口各个环节的具体流程操作为主要内容，涉及的前期课程主要有国际金融、国际贸易理论及政策、国际货物运输与保险等，是一门实践性和综合性较强的学科。学生通过对该课程的学习，可以系统掌握国际贸易实务的具体操作流程与操作技巧，提升就业竞争力。

一、能力本位教学模式

能力本位教育（CBE）产生于20世纪60年代，并于20世纪70年代发展成熟。“能力本位教学模式”中关于能力内涵的诠释在多年的演进过程中逐渐形成以岗位能力为核心，以综合能力为主要内容的能力体系。在早期的能力本位教育体系中主要强调职业能力培训，认为学习者只要学习并熟练掌握了一门技术就算完成了职业能力培养的主要任务。但实践中管理者逐渐发现，掌握同样技术的职员在相同的岗位上表现出来的状态迥异，其根源是职员的知识储备不同以及由此带来的工作态度不同，这些又进一步影响到职员的工作质量和效率。因此，能力本位教育体系产生了新的变化，其内涵得到拓展，即从职业能力逐渐拓展到学习者知识储备和态度所决定的综合能力上来。这里所说的综合能力主要是指专业能力、方法能力和社会能力。为了适应国际贸易领域不断变化的实务操作模式，培养学生的综合能力显得尤为重要。能力本位教学模式能够从专业能力、方法能力和社会能力对学生进行综合培养，实现学生综合能力的提升。因此，在进出口实务课程教学中增加针对具体职业技能的实践模拟训练内容，以及案例分析和沟通技巧的内容十分必要，通过加强实践训练来提高学生独立思考、将理论联系实际、处理实际问题的能力。

二、能力本位教学模式下进出口实务课程的教学设计

能力本位教学模式指导下的教学设计主要从课程内容设计以及教学方法与手段两个方面入手。能力本位教学的最终目标是培养适合工作岗位需要并且具备专业能力、方法能力和社会能力的合格就业者。教学内容设计主要依据现有教学大纲的主要内容，对教学内容进行必要的调整，突出实践性，增加锻炼学生独立思考及处理问题的思维训练，提高学生动手解决实际问题的能力。

（一）课程内容设计

能力本位教学模式下进出口实务课程的内容可分为三大部分，即合同签订前的准备阶段、合同签订及合同履行。在合同签订前的准备阶段主要是拟定合同的主要条款。合同的签订及合同的履行阶段则是最终确定合同的主要条款和实施主要合同条款的过程。将三个相互衔接的组成部分串联到一起，确定外贸业务员岗位的主要任务，再根据任务确定外贸业务员需要具备的能力，并进一步确定进出口实务课程的教学内容。具体步骤：1明确外贸业务员的主要任务和应具备的能力。外贸业务员的主要工作任务包括：合同磋商及签订、合同履行过程中的出口清关、单证的制作和修改、往来函电沟通、合同履行完毕后的善后工作。因此，可以确定外贸业务员应该具备的能力为：商务谈判能力、统筹规划能力、缮制单证能力、沟通能力及随机应变能力。在这部分课程内容的设计中，重点安排进出口业务的专项内容训练，如合同条款的拟定、发盘和还盘函电的写作、处理索赔等。2针对能力表现不同的学生制定不同的工作任务。如有的学生擅长沟通，则让其来完成函电写作，或者加入到从商务谈判到合同签订各个环节的决策团队。3从学生整体出发，分析学生的不同特点并对课程内容进行整体设计。在课程内容的设计上，既要兼顾存在能力短板的学生，又要充分考虑学生整体能力的提升。

（二）教学手段和方法的运用

能力本位教学模式强调以岗位能力需求作为培养学生能力的目标。强调以学生为核心，以岗位能力需求为导向的教学内容安排。在教学过程中，要突出学生的主体地位，加强与学生的互动，对学生进行启发与引导，在教学手段和方法的运用上要更加丰富，不拘泥于简单或复杂的方法。

1通过进出口业务案例教学使学生了解外贸业务各个环节的操作技巧。在案例的选择上重点选取失败的案例，这些案例更能帮助学生弄清问题所在。如磋商阶段发盘部分的案例、往来函电中还盘写作案例及合同履行后期处理索赔的案例等。通过案例教学培养学生独立思考并处理实际问题的能力。

2通过小组讨论的形式加强培养学生的沟通能力。小组讨论能够激发学生参与学习活动的积极性，通过学生之间的相互讨论让不同观点进行碰撞，使学生互相学习借鉴，培养学生的团队意识和沟通能力。

3利用仿真模拟实训软件训练学生独立处理外贸业务的能力。随着软件行业的发展，以角色扮演为主要特征的B/S架构的外贸仿真模拟软件逐渐成为提升学生外贸业务能力的有力工具。通过在软件中设定不同的角色，处理不同的业务，既可以将学生置于更真实的工作环境中，又可以让学生从角色扮演中找到自己未来的就业定位。

三、结语

能力本位教学模式强调以提升岗位能力为目标，因此在进出口实务教学中要改变以课本为核心的教学内容设计。在教学设计过程中，教师应深入外贸企业进行对岗位能力要求的调查，确定各外贸岗位对能力的具体要求，并以此为基础进行教学内容的设计以及教学方法和手段的更新。这就要求教师要经常深入企业进行锻炼，不断了解外贸岗位的最新要求，同时应加强自身实际操作能力的训练，通过不断提高自身的专业素质来提升外贸实务教学水平。

[参考文献]

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[2]陈钰，陈锋基于能力本位的高职国际贸易实务课程教学探究[J]高教论坛，2009（5）：124-126

[3]李敏，陶士俊基于能力目标项目化改造的《国际贸易实务》课程整体教学设计[J]全国商情：理论研究，2012（5）：55-57

[4]李屏开放教育中课程多种教学方法的实践——以《国际贸易实务》课程为例[J]继续教育，2014，28（7）：59-61

（责任编辑：乔虹）endprint