论英语激趣教学对学困生的有效性＊

□ 李白燕

（广州市绿翠现代实验学校，广东 广州 510305）

论英语激趣教学对学困生的有效性＊

□ 李白燕

（广州市绿翠现代实验学校，广东 广州 510305）

如何激发学困生的英语学习欲望，达到有效的教学效果，是英语教学的重要课题。该文以引导薄弱学生自觉、主动、积极学习英语为宗旨，对开展英语课堂激趣活动教学的新模式进行有效探索。

英语激趣教学；学困生；有效性

在我校六个普通班的英语教学任务中我们遇到了前所未有的严峻挑战:普通班学生中基础差的占70%左右，班上几乎没有英语成绩拔尖的，大部分学生根本就听不懂，他们上英语课不是打瞌睡就是找旁边的同学说话，课堂气氛不活跃，这批学生多数作业不能按时完成，每次月考能勉强及格的不超过50%，教学举步维艰。课后找他们谈话沟通，听到最多的是“老师，我读小学就英语最差，根本听不懂，英语课好闷”。“英语课好闷”确实给了教师狠狠一击，但同时也让都教师看到了一线希望，若能设法改变目前的教学思路，让学生不再沉闷，也许会有转机。我校教研组开始在普通班实施课堂激趣活动教学新模式的探索。

一 激趣教学成果检测

通过近两年课堂激趣活动的教学实践，班级学生参与英语学习的积极性空前高涨，课堂不再沉闷，主动问问题、找老师要题做的多了，大部分学生的英语成绩都有了一定程度的提高，下面是教两个班级期末考和中考成绩跟海珠区10校的均分对比:

班级区考均分到达度及格率 班级中考均分到达度到达度进步及格率及格率进步1 67．17 0．898 51 1 96．11 0．944 0．046 65．22 14．22 2 67．92 0．908 55 2 104．5 1．026 0．118 77．27 22．27海珠区10校均分74．75海珠区10校均分101．78

结果显示，无论从到达度还是及格率看，两个班级的英语成绩都取得了较大的进步。

二 多彩的激趣教学调动学困生的学习热情

教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，他才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获取必要的知识，这就是求知欲。但是，没有兴趣就没有求知欲。因此，强化趣味教学活动势在必然。

（一）头脑风暴，调动学生学习的内动力

头脑风暴（Brainstorming）即教师通过向学生提供主题词或图片，引导学生进行各种相关联想。通过这种活动，学生能进行有效的热身，为后续的学习活动做准备。

例如:在学习9AUnit1Speaking描述“A friendly person”时，教师先向学生展示一张友好形象的人物图片，随即说出:Thewoman looks very－friendly．然后让学生进行头脑风暴活动:Think of the people you have met，and give adjectives to describe their appearance（想想你见过的人物形象，说说形容人物外表的形容词）．话音刚落，学生们便争相抢答，纷纷给出:tall，short，thin，fat，heavy，strong，beautiful，handsome，good－looking，ugly，slim，polite，kind，nice等等。由于任务简单，这一活动有效调动了中下水平学生的学习内动力，为接下来的人物描述话题的顺利学习打下了良好的基础。

（二）趣味游戏，激发学生“好奇”的天性

爱玩游戏是青少年的天性，最能够激发他们的好奇心理。让学生在趣味游戏中开展学习活动，可以激发他们的学习兴趣，使他们在“玩”中学习、理解、巩固知识。以下是最受学生欢迎的游戏及案例:

能力大比拼，看谁更胜一筹:在学习情态动词“can”表示能力时，为了让学生牢固掌握它的肯定和否定结构，我们设计了一个小组学生能力比拼的游戏:将全班学生分成AB两大组，在2分钟之内双方轮流说出自己组员会做但对方组员不会做的事，说得多的一方获胜。例如:“I candance well，but××can’t．”

短短2分钟之内，双方组员展开激烈比拼，互不相让，如:“I can run very fast／I can jump very high／I can sing English songs／I can draw／I can climb trees／I can do housework／，but×××can’t”。课堂教学进入高潮，至此学生们在不断地听说之中，“can”表示能力的肯定和否定结构得以巩固。

台风游戏，看哪个小组运气更好:为了活跃课堂气氛，最大限度地调动全体学生的参与意识，我们常常在课前几分钟组织学生玩台风游戏，既复习并巩固之前的知识又点燃了他们的学习热情。如:课本每个单元中的ReadingA，ReadingB，Listening，Language，Speaking和Writing中的重要知识点和精彩句子和段落，我们都要求学生将其划线并背诵。每学习完一部分，我们就将所有知识点和句子段落编成选择、翻译、背诵（句子）、朗读（段落）、完成句子等题型，每题根据难易附有相应的分值。游戏时，分两组，轮流选答题，组员不准重复答题，答对方如遇台风则将对方所得分数全部吹掉，答错方如遇台风则吹走本组所有得分，最后看哪个小组运气更好。获胜方每次都可获得不同的奖励，所以此游戏最受学生青睐，能有效吸引学生尽快进入课堂。

挑战记忆极限，看谁的记忆力最棒:普通班的孩子基本不会用所学的词或词组造句，更害怕写作文了。为了提高他们表达能力，消除其恐惧心理，在教学时，我们不时地组织学生进行“挑战记忆极限”的教学活动。规则是:运用刚刚学过的单词或词组进行模仿造句比赛，老师先给例句，如学习单词golden时，老师说出:I have agoldenwatch．第一个参赛的学生先重复老师的句子，再自己现场说一句如:My sister hasgoldenhair。第二个学生必须按顺序重复前面的两句:I have golden watch．My sister has golden hair．另外再补充一句，如:My mother has long golden hair．依次类推，最后能按正确顺序背诵最多句子者挑战成功。这是学生们证明自己实力的大好机会，而且越到后面，难度越大，但是每次孩子们都会很积极投入，他们渴望自己得到老师和同学的认可，也希望借此机会证明自己的实力，更享受成功后的喜悦，课堂学习氛围高涨，作为老师，能有如此收获，又何乐而不为呢？

（三）小组合作，让学生共同分享学习成果

小组活动优点在于学生直接同他人合作，分享不同观点，达成共识。通过交流，学生会认识到同一问题中自己没有认识到的许多侧面，取长补短。合作学习能有效提高学生探究学习的能力。

书面表达是普通班学生最薄弱的，大多数学生作文字不成句，错误颇多，老师花了很多精力去批改，发下去后，学生只看评分，老师白费心血。为了提高学生的自我纠错能力，提高写作水平，我们经常组织小组合作学习。从学生作品中挑几篇错误较多的范文，进行小组交叉批改，每改对一处加20分，为鼓励小组后进生参与，只要他们能说明原因，每次可为本小组加50分。学生喜欢既有挑战又有奖励的学习任务，他们对自己通过合作探究得出的结论记忆尤为深刻，同时提高了自主学习的能力。

激发学生学习兴趣，是新课程教学中的一种重要手段。面对基础薄弱的学生，我们更要根据他们的心理特点，给他们创造课堂活动机会，让他们主动积极参与，“寓教于乐，寓乐于学”，点燃其学习热情。促使他们由“有趣”向“乐趣”发展，进一步从“要我学”向“我要学”进行转化。

［1］陈琳，汪蔷．程晓堂．英语课程标准解读（实验稿［J］．北京:北京师范大学出版社，2002，（5）．

［2］崔永潡．有效教学［M］．上海:华东师范大学出版社，2009．

［3］荷烈治．教学策略——有效教学策略（牛志奎译，第八版）［M］．北京:中国人民大学出版社，2010．

H319．3

A

1008－4614－（2015）03－0058－02

2015－4－10

李白燕（1964—），女，湖南浏阳人，广州市绿翠现代实验学校中教高级。