关于初中物理“合作探究”教学模式的研讨

李冰

摘 要：结合初中物理教学现状，对物理教学中的“合作探究”教学模式进行分析，并且对如何将“合作探究”应用到物理课堂上提出了对策建议。

关键词：初中物理；合作探究；教学模式

传统教育模式下，学生依旧是问题的拥有者，教师依旧是问题的解决者。以下通过对初中物理教学“合作探究”教学模式的分析，并提出相应对策。

一、根据假设，制订方案

物理教学更多的都是抽象化的内容，学生理解的快慢程度参差不齐。于是教师对于抽象化的内容就可以通过提出假设，根据假设拟定探究方案，要求学生设计详细的探究方案。学生在设计探究方案过程中，其实本身就能培养学生独立思考的能力、锻炼学生抽象思维的能力、锻炼学生解决问题的能力等等。制订方案的过程就是学生学习知识的、独立思考、探究，获得结论的过程。过程中，切忌让学生做被动的知识“接受者”，教师尽量不将答案直接告诉学生，应该点拨、引导学生寻找出答案，使得学生成为问题的发现者和探索者。

在这个过程中，教师不仅要鼓励学生自主学习，还要引导学习团结合作的意识，培养学生互帮互助的团队协作能力。教师也可以走下讲台，观察每一位学生、每一组团队进行探究设计的进程，及时了解学生可能在实验过程中遇到的问题，帮助和引导学生找出问题的关键，也可以发动小组集体的思维帮助解决问题，体现“合作探究”的重要意义。

二、以探究为过程，贯穿教学始终

将“合作探究”学习融入传统的接受式学习当中，以探究为学习教学过程，对教师提出了更高的要求。教师设置一种类似学术研究的情景模式，让学生从中发现问题之后，自主设计问题，并通过设计实验、调查、表达交流等活动，得出问题的结论，从而从中获得新知识的学习过程。学生从开始到最后知识的获得，参与了整个过程，对于知识的储备加深了印象。通过这种方式不断地学习，不仅达到了活跃课堂气氛的效果，还培养了学生自主学习的能力，增强了学生的探究精神和创新意识。

综上所述，初中物理教学课堂上“合作探究”的应用，使得学生在学习探究过程中，活跃课堂教学气氛，享受学习知识的过程。不仅可以提高学生的参与力度，还可以增强学生独立思考的能力和创新意识。“合作探究”教学模式对于未来物理课堂教学定会产生极其深远的影响。

参考文献：

席日晶.对初中物理探究式教学模式的思考[J].新课程研究：基础教育，2013（02）.

编辑 马燕萍