用生本课堂助推高中政治课堂效率

李佳英

摘 要：长期以来，在常态的高中政治教学活动中，重结果轻过程，不关注学生的情绪和兴趣、不给学生充分自主学习的时间和空间、不重视学生思维活动的过程等现象普遍存在，而生本课堂无疑是解决此问题的一剂良药，让学生看到了兴趣，让教师看到了希望，能有效提高高中政治课堂效率。

关键词：生本课堂；自主学习；高中政治；课堂效率

思想政治课是高中开设的一门主要课程，它在提高学生政治素养，为学生树立科学的世界观、人生观、价值观等方面发挥着独特的作用。但长期以来，在常态的高中政治教学活动中，重结果轻过程，不关注学生的情绪和兴趣、不给学生充分自主学习的时间和空间、不重视学生思维活动的过程等现象普遍存在，不仅直接影响教学质量和效率，而且影响学生学习能力的发展和良好学习品质的形成，必然在无意中伤害学生的主体精神，抑制学生的个性发展。

自从接触了郭思乐教授的生本教育理念后，我就被深深吸引了，正好学校着手探索生本课堂，我又有幸成为生本课堂先行者的一员，于是我义无反顾地投入用生本课堂助推高中政治课堂效率的探索中，经过两年的实践，我总结了以下几点不成熟的看法：

一、用生本课堂助推高中政治课堂效率，要善于激发和培养学生的学习兴趣

正所谓“兴趣是最好的老师”，只有首先把学生学习的兴趣调动起来，学生才会有主动学习的欲望，才会发自内心徜徉在课堂探究中。而要在短时间内调动学生的兴趣，可以在新课导入上做文章。如，在教学《人民代表大会：国家权力机关》一课时，因为离学生的生活有点遥远，正好时值三月全国“两会”刚刚落幕，于是我就以一段激人奋进的视频《“两会”究竟是什么》导入课题；在上《民族区域自治制度：适合国情的基本政治制度》一课时，我以一首慷慨激昂的《天路》导入；在教学《文化在继承中发展》一课时，我又以时下正流行的综艺节目《中国好歌曲》第一季冠军霍尊的成名曲《卷珠帘》导入。此外，对于文科班的学生，时政材料的熟悉和清晰的表达是必备的功底，所以在高三教学中我安排了时政解读环节，时间是每节课的前五分钟，按学生学号轮流进行，要求主题为近期的时政热点以及此热点能联系到的教材知识点，并按讲解情况计分。

二、用生本课堂助推高中政治课堂效率，要善于创设适合学生的情境探究

德国一位学者就情境做过一个精辟的比喻：如果让你咽下15克盐，无论如何你难以下咽。但如果把15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉中将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境中，才能显示出活力和美感。所以我在每次备课的时候都会在情境创设方面下足工夫。如，在《收入分配与社会公平》的教学设计中我就以人大代表提议案为主线，以收入分配公平为主题创设了现状篇、影响篇、措施篇和效果片四大篇章，让学生结合身边事例畅所欲言我国现阶段收入分配的现状，这些问题的存在可能会带来哪些不利影响，以及实现收入分配公平的举措等；在学习“良好的科学文化修养能够促进思想道德修养”这一知识点时，我以视频《90后“黑衣帮”横行校园，谁来为他们的青春买单？》创设了情境探究；在一致认为比较枯燥无聊的选修《国家与国际组织》的教学设计中，我又以视频《中国特警在伊拉克》等学生感兴趣的内容创设了情境探究，很好地调动了学生主动参与探究的热情。

三、用生本课堂助推高中政治课堂效率，要给学生充分自主学习的时间和空间

传统的课堂一般老师呈现问题后立即点名学生回答，当有学生回答正确后，就立即评点归纳，然后继续提出下一个问题。这样蜻蜓点水、浮光掠影的教学活动，缺乏学生观察生活、深入思考、对话交流的过程，因而并不是真正意义上的探究活动，实质上仍是以本为本、以教为中心的传统教学模式。在这样的教学活动中，学生对知识的学习囫囵吞枣，更谈不上在活动过程中领悟什么道理、学习什么方法。所以，借助我校正轰轰烈烈搞生本课堂的东风，我在每次情境探究中都先让学生以小组合作的方式合作探究，之后各小组在班级范围内交流展示，对于学生的答案也是先由其他学生点评而后再由教师点评。在偶尔遇到学生思维碰撞比较激烈的时候就干脆放下预定目标，让学生有充分思维拓展的空间。我相信这样的课堂一定不会是损失。

四、用生本课堂助推高中政治课堂效率，要有能激励学生参与课堂的评价机制

生本课堂说到底要让学生真正动起来，而要使学生在课堂上能够长期保持“敢于质疑，勇于展示，善于交流”的积极状态，就必须做好学生的激励性评价工作。为确保生本课堂的有效实施，我尝试制订了一系列的学生评价制度，主要包括个人分和小组分两大块：个人分主要包括课堂上个人发言情况和课后作业情况，按质量每人每次计一分、两分或三分；小组分主要包括课堂上小组合作情况和小组展示交流，按质量每组每次计一分、三分或五分。每月进行小结，排名靠前的个人和小组在全班范围内进行表扬，并可以获得一定的物质奖励（主要是一些学生喜欢的创意小文具），特别突出的个人和小组甚至可以自己申请奖励项目，前提是在我能力范围之内的正当要求。实践证明，这一评价制度极大地提高了学生的学习热情，我想应该不仅仅是为了那一点点奖励，更是因为荣誉和新奇。

此外，我认为生本课堂还要密切关注学生的精神状态，激励学生敢想敢说，敢于发现问题、提出问题等，我们常说“没有问题是最大的问题”，所以学生敢于表达自己的疑惑，能够提出尚存的问题不代表他没有认真听讲，恰恰说明了他是在认真思考积极参与。提出的问题有无意义并不重要，重要的是能够潜移默化地培养学生知识迁移、发散思维的习惯和能力，进而孕育学生的创新精神；能够更好地激励和引导学生关心社会，参与社会生活。学生发现问题、提出问题总是以他所学知识和生活经验为基础的，因此不仅不会影响知识的学习，还能够促使他更深入地钻研知识、理解知识。

前途是光明的，道路是曲折的。只要我们广大教师真正做到以生为本，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，把课堂真正还给学生，大胆搞好教学改革和创新，勇于探索，高中政治生本课堂定会在不久的将来发出璀璨的光芒。

参考文献：

[1]郭思乐.教育走向生本.人民教育出版社，2001-06.

[2]郭思乐.谛听教育的春天：郭思乐生本教育思想随笔.安徽教育出版社，2008-01.

[3]徐惠仁.用过程思想引领教学创新.上海教育科研，2010（11）.

编辑 孙玲娟