浅谈在语文教学中如何创设情景氛围

杨宴辉

吕叔湘先生曾经说过：“在各种教学方法之上有一把总钥匙，它的名字叫‘活。”一般认为，学习语文的态度是实的，所要学习的知识也是实的，而要达到语文学习的方法和手段应是“活”的。一堂好的语文课，教师是主导而不是主体，不是靠教师满堂灌，把一篇文章分析得越支离破碎越好，而最重要的标准是看教师是否善于“引导”。语文教师要注意启发学生爱学，引导他们会学。语文教学不同于其他学科，在课堂一定要调动学生的情感，让他们“饶有兴趣，别有情趣”地学习，最后达到“知情意行”统一的“理趣”境界。语文老师在课堂上创设情景氛围往往能唤醒学生的心灵，启发学生的灵性，激发学生的学习兴趣，使他们对各种现象作不同方式的品味、鉴赏、寻幽探胜。这样，在多姿多彩的情景感染下，他们的灵性为之开窍，并入情、入境、入理地汲取文中的丰富营养，进入作者或作品人物的人格气质、精神境界之中，感情得以升华，情操得以陶冶。

那么，在语文教学中如何创设情景氛围呢？本人根据自己多年来的教学实践，总结出如下方法：

一、用饱含激情的导语创设情景氛围

“一石激起千层浪”，导语是课堂教学的切入点，也是突破口，新课的导入是教师把学生引入兴趣的大门。良好的导语，就像一篇美文的开头，也像戏剧的序幕，总会令学生备受引导，开启思维的大门。如，在教学《春》一文时，课一开始，我就充满感情地说：“一提到春天，我们就会想到春光明媚，绿满天下，鸟语花香，万象更新。现在，我们欢乐地生活在阳春三月的日子里，《春》一文中写的山、水、草、树、花、鸟等景物的姿态、色彩，你们注意到没有？让我们来细读课文，领略作者笔下的大好春光。”这个导语，用充满文学情感的语言，引起了学生的想象和联想，使学生很快沉浸在“春”的情景氛围之中。又如，在教学《斑羚飞渡》时，为了让学生弄懂文章的主题，我先给学生读了一篇《读者》上刊登的《母爱情怀》的短文：“我”因病奄奄一息，而父亲残疾，家里经济非常困难，母亲只好把刚生产14只小猪的母猪卖了给我治病，正当大家去拉母猪出来的时候，母猪似乎明白了什么，还左一次，右一次地给小猪喂奶。读完短文，我接着说：“在动物世界里，其实也经常发生这样感人的故事。那么文中的斑羚在面临绝境的紧要关头作出了怎么样的表现呢？让我们一起来学习这篇文章。”在导语里已经诱发了学生的主观情感，学生会主动体会到“老斑羚”那种为了种族的延续，悲壮地舍己为人、勇于牺牲的精神。这样，学生对课文学习的兴趣就更浓了。

二、借助课本插图创设情景氛围

初中语文课本中，每一册书前面都有一些漂亮的彩图，文中也适当地插入一些图片。教师可以充分利用这些插图创设情景氛围。比如，我在教学《观舞记》这篇课文时，首先请学生仔细观察插图，然后请学生动笔写一段话，写出对这幅图画的感受。这就引起了学生浓厚的兴趣。有的学生从舞女的装饰上着笔；有的学生从舞姿上入手；有的学生从她的面部表情、身段上写起；还有的同学充分运用想象，写人物的心理活动……学生的积极参与，对教学课文起到了很好的帮助。又如，我在教学《苏州园林》时，首先请学生看前面的彩图导入新课教学。当同学看完之后，就用“这是一座________的园林”的形式，请学生填写一个成语。大家发言非常积极，有的填“巧夺天工”，有的填“精妙绝伦”，有的填“独具匠心”……经过看插图写话，学生对苏州园林有了感性认识，接着对课文教学就容易多了。

三、利用美读创设情景氛围

叶圣陶先生曾经说过：“所谓美读，应是把作者的感情在读的时候传达出来……激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感。”美读使作品中人物跃然纸面，学生进入情景与作品中人物同喜乐、共哀怒，直接受到作品的感染。学生从多方面调动各种感官，感知作品内容，获得审美感受。比如，在学习《雷电颂》时，首先要明白这是一篇悲壮、慷慨、激昂的抒情独白，屈原与风景雷电已完全融合为一体。所以，在学习课文时，要指导学生调动起他最激越的情感，大声地朗读课文。尤其在文中反复出现的句子，如“你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！”“爆炸了吧！爆炸了吧！”“你劈吧，劈吧，劈吧！”等。一定要读得高亢激越，把自己融入屈原当时的情感氛围之中。

四、使用体态语言创设情景氛围

语言是表情达意的工具。同一句话，使用不同的表情、语言、手势、体姿，所表达的意思不同。在课堂上，教师的一颦一笑、一举手一投足都可以表达特定的意义，体现特定感情。表情、动作、姿势是一种体态语言，能对教学起到辅助和替代作用。如，我在教学《孔乙己》这篇课文时，讲到孔乙己那几个形象传神的动作，我情不自禁地模仿起来。课文中“孔乙己排出九文大钱”，这个“排”可形象了，我当时一言不发，从衣服口袋里摸出九枚硬币，在桌子上一字排开，同学们看后便哈哈大笑起来，我趁机便问：“这体现了孔乙己什么心理呢？”大家异口同声地回答：“这体现了孔乙己假装阔气的心理。”同样，当孔乙己第二次出场时，“他从破衣袋里抖抖瑟瑟地摸出四文大钱”，讲到这个“摸”字时，我又如法炮制，收到了意想不到的效果。

实践证明，语文教学中的情景创设能使作者、作品、教师的思想感情，在春风化雨般的滋润中，不知不觉地渗透到学生的心灵深处，产生共鸣。这样，就会不断地提高学生对语文学习的兴趣，从而提高教学效率。

参考文献：

[1]刘显国.课堂提问的艺术[M].天津人民出版社，1997.

[2]韩雪屏.识别、评价、指导[J].中学语文教学，2008（06）.

编辑 王团兰