建构主义学习理论在高职翻转课堂教学模式中的应用

胡丽芳

摘要：高职院校教学中存在的很多问题是传统教学模式难以解决的，使用翻转课堂教学模式可以很好地解决这些问题。用建构主义学习理论来指导翻转课堂教学的实施，可以更好地促进学生各方面能力的培养，为以后走向工作岗位打下坚实的基础。

关键词：高职院校；翻转课堂教学模式；建构主义学习理论；计算机专业

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）17-0112-02

Constructivism Learning Theory in Higher Vocational College to Flip the Application of the Classroom Teaching Mode — in Computer Science， for Example

HU Li-fang

（Jiaozuo Teachers College of Computer and Information Engineering College， Jiaozuo 454000， China）

Abstract： Many of the problems existing in the teaching in higher vocational colleges is the traditional teaching mode is difficult to solve， use flip classroom teaching mode is a good way to solve these problems. With constructivism learning theory to guide the flip the implementation of classroom teaching， can better promote the cultivation of the students' various aspects ability， to go to work to lay a solid foundation for later.

Key words： higher vocational colleges； Flip the classroom teaching mode； Constructivist learning theory； The computer professional

高等职业教育的主要任务是培养生产、建设、管理和服务一线所需要的高技能人才。人才培养质量是学校的生命线，关系到学校长远发展。然而，高职院校的学生是在本科之后招收的，学生的基本状况为：文化基础薄弱、学习动力不足；学习方法不当、自控能力较差；自我意识较强，集体观念淡薄。总体来看，学生的学习基础较差，自学能力较弱，很大一部分学生缺乏吃苦耐劳的学习精神和端正的学习态度。

1 高职计算机专业现状

计算机专业属于高职院校的常设专业。一方面随着信息化进程的发展，各企事业单位需要大批计算机专业人才来维护信息系统的建设和运行。然而，另一方面高职计算机专业毕业生却出现了就业难问题。究其原因并不是因为人才数量过多，而是因为人才的质量不能很好地满足社会需求。笔者通过对前程无忧、中华英才、智联招聘等网站发布的关于高职计算机专业的招聘信息分析得出，用人单位普遍要求毕业生需要具备扎实的专业技能、较高的自主学习能力与创新能力、较强的团队合作意识。

高职计算机专业传统的教学方式是“教师课堂讲解+学生上机练习”，既使近年来随着教学设施的不断提高，大部分专业课程的讲授直接在机房进行，但是采用的教学方法还主要为“教师演示操作+学生模仿练习”。这种教学模式存在很大缺陷，常常是教师教什么学生才会什么，对学生的自主学习能力、创新能力和团队合作意识的培养是非常不利的。然而，计算机专业是一门实践性很强的专业，再加上软硬件的更新换代速度非常快，就要求学生必须具备终身学习的能力来适应它。并且计算机方面的工作多为项目开发和系统维护之类，单靠一个人的力量是很难完成的，因此要求学生必须具备较强的团队合作意识。在学校里如果学生的自主学习能力培养不好，创新潜能发挥不出来，团队合作意识薄弱，那么对以后走向工作岗位是极为不利的。

2 翻转课堂教学模式概述

翻转课堂（The Flipped Class-room），简单说就是将传统的“教师课堂讲授知识+课后学生完成作业”的教学模式进行了翻转，改成利用简短的教学视频在课下向学生传递新知识，在课堂上则让学生开展协作学习，进行一定项目的实践，从而完成知识的内化[1]。

翻转课堂教学模式起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年，该校两位教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯使用录屏软件录制 Power Point 演示文稿的播放和讲课声音，上传到网络帮助缺课学生补习。后来，这两位老师让学生在家看观教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解，这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。金陵说过科学是没有国界的，符合教育规律的好方法也没有国界可以阻拦。近年来，“翻转课堂”的教学模式得到了世界上包括我国在内的越来越多的教师和学者的关注，有些学校已在部分科目的教学中开始采用这种教学模式。

实施翻转课堂教学后，学生知识的获得主要通过课前自主学习教师提供的视频资料来完成，知识的内化则是通过课堂中项目的训练、教师的指导、同学的协作来完成。因此，与传统教学模式相比，翻转课堂能更好地培养学生的自主学习能力、创新能力和团队合作能力。

任何一种先进的教学方法应用在教育教学中都必须运用先进的教育思想、教学理念来指导，否则就是盲目的、短视的、不易深入持久的，因此，翻转课堂教学模式在教育中应用时也必然有较先进的教育理论为基础。目前，有许多学习理论都直接或间接地支持翻转课堂教学，其中最典型的就是建构主义学习理论。

3 建构主义学习理论概述

以瑞士心理学家皮亚杰为代表的建构主义学习理论是继行为主义和认知主义之后的进一步发展，它的主要观点为：学习不是学习者被动地接受外界的信息简单地形成行为习惯的活动，而是学生在教师的指导下在与环境的相互作用的过程中积极主动地利用原有的知识经验建构其关于外部世界的知识经验，从而使自身的认知活动不断完善，认知能力不断提高的过程[2]。

在建构主义者看来，学生的学习过程是教师指导下的学生积极主动地探究知识结构，不断提高认知能力和形成良好认知习惯的过程，教师在教学中要把学生当成学习的主体，要按照学生的认知特点安排教学内容和教学进度，要给学生创设良好的学习条件，引导学生积极主动地参与知识结构的产生与发展。

建构主义者认为学习是由情境、协作、会话和意义建构四个因素组成的，因此它们强调教育者在引导学生学习新的学习任务时，一定要注意为学习者创设良好的教育教学环境，一定要注意了解学习者原有知识经验的基础，加强学习者和周围环境的互动和交往，注意加强学习者所要学习的内容和原有知识经验的练习，使学习者的学习过程成为他们原有知识经验的重组和改造的过程。

由此可见，翻转课堂教学模式是符合建构主义学习理论的要求的，我们可以用建构主义学习理论来指导高职计算机专业翻转课堂教学的实施。

4 建构主义学习理论对翻转课堂教学的启示

已有很多学者对翻转课堂教学模型进行了研究设计，普遍认为可将教学过程大致分为三个阶段：课前、课中和课后。计算机专业的翻转课堂教学设计也可以参考这些学者们的研究成果，将教学过程分成：课前自主学习、课堂协作内化和课后反思提高。用建构主义学习理论指导翻转课堂教学主要体现在以下四个方面：

4.1 发挥学生主体作用，培养自主学习能力

建构主义学习理论的倡导者特别强调学习是教师指导下的学生的知识建构活动，学生是学习的主体，教师的指导仅是外因，而学生在学习中的积极参与则是他们完成学习任务的关键。认为教师在学习过程中的主要任务不是让学生被动地接受知识和技能，而是为学生创设良好的学习环境和提供合适的学习材料。

实施翻转课堂教学时，课前自主学习模块需要教师提供用于指导学生自主学习的学习任务单和教学微视频等配套学习资源。在设计学习任务单时，采用“任务驱动、问题导向”的方法，帮助学生认清学习目标，注意让学生成为学习的主人[3]。学生按照“任务单”的要求开展自主学习，如果在完成“任务单”给出的任务遇到困难的时候，可以观看教师提供的“微视频”，或者阅读、分析其它学习材料（资源），然后继续去完成“任务单”给出的任务。课堂知识内化阶段要求教师采用“项目导向、任务驱动”的教学方法，按照教学目标和企业的岗位要求设计出相应的小型项目和案例，指导学生自己动手实训，加深知识的理解和应用，锻炼学生的实际操作能力。在整个学习活动中，要求教师给学生营造一个和谐、民主、宽容的学习环境，让学生轻松愉悦地参与到其中。

4.2 注重学生个体差异，采取因材施教

在建构主义者看来，学习者不是在零知识的情况下学习新知识技能的，而是在一定的知识经验的基础上去学习新的知识与技能，他要把教育者提供的若干刺激进行有计划的改造，融入到自己原有的认知结构中，并促进他的认知结构及其职能发生相应的改变。也就是说，学习者是根据自己的经验来建构和揭示现实世界的，学习者原有的知识经验对于学习者现时的学习影响非常大。

以焦作师范高等专科学校为例，计算机专业的生源为普通高招和对口招生，学生的基础差异是非常大的。普招的学生文化课基础要好与对口生，这样在学习专业理论课程时就要比对口的学生领悟能力强。但是由于对口招生的学生在职高三年已经系统学习过计算机方面的专业课程，而普通高招的学生在高中三年是很少接触计算机的，很多学生对计算机可以说是“零基础”。因此在讲授专业实践课程的基础操作部分时，对口学生没兴趣听；如果直接讲授实例方面的内容，普招生又跟不上进度。

因此，我们在开展翻转课堂教学时，需要充分考虑到学生的基础差异，在设计课前自主学习环节时，要“分层次、有梯度”。任课教师需要事先了解学生的基础状况，采取因材施教分层次教学。按照不同层次的学生特点，制定相应的包含具体自主学习内容、目标和方法的学习任务单，并提供相应的学习资源。在课堂活动环节，教师需要考虑到不同层次学生的需求，采取分层次分组教学。分别给不同水平的小组设计合适的案例或项目，让学生们动手操作促进知识内化。保证让基础差的学生“能吃饱”，基础好的学生“能吃好”，充分调动每个人的学习积极性。

4.3 开展协作与会话，培养团队合作意识

建构主义者认为，知识不是对客观世界的唯一正确的表 征，不同的人看待世界的角度是不同的，对事物的认识也有很大的区别，他们在合作和交往的过程中可以更加全面地认识世界。反复强调教育者要为学生创设良好的教育环境，注意加强学习过程中教师与学生、学生与学生、学生与周围环境的交往与交流，使他们在多方位的交往与交流中学习。

实施翻转课堂教学时，可以事先利用现代通信设备创建方便同学和教师交流讨论的QQ群或微信群。在课前自主学习模块，学生在自学的过程中遇到疑问可以通过群向教师和同学寻求帮助；教师也可以通过群交流，了解学生的自学状况，随时调整学习内容，为课堂协作学习阶段项目或案例设计的难易程度的选择打下基础。在课堂协作内化阶段，教师依据学生知识基础将他们分成不同的小组，可采用“组间同质、组内异质”的原则，组间同质有利于各小组之间的公平竞争，组内异质有利于组内同学的相互合作。在组内合作时，不同的学生有不同的任务和分工，由基础好的同学担任小组长。给所有的小组布置相同的任务，引起小组之间的激烈竞争，调动每个学生的积极性，让每个人都能在合作与竞争中完成知识的内化，同时也培养了团队合作意识[4]。

4.4 多方结合，促进意义建构

建构主义者认为，学生的整个学习过程就是意义建构的过程。学生所建构的意义即为事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，教师指导学生学习也可以说是帮助学习加深对事物性质、规律及内在联系的理解和应用。

在实施翻转课堂教学时，要求教师在每个阶段都要围绕“意义建构”这个关键点来进行。在课前自学和课堂实践阶段，教师要设计出典型、生动、能激发学生主动探究兴趣的任务，并注意对学生的适时正确引导。课后反思阶段是新知识的同化与顺应阶段，是将新知识与原有知识重新组织建构的过程。要求教师注意培养学生的反思意识和能力，使学生在反省自己知识建构的过程中，不断完善自己的知识体系。

“它山之石，可以攻玉”，翻转课堂教学模式可以很好地改善当前我国高职院校教学中存在的问题。尤其是用建构主义学习理论指导翻转课堂教学后，将会极大地提高翻转课堂的教学效果，对高职院校人才培养质量的提高将会起到有效的促进作用。但是需要注意“教学有法，但无定法”，翻转课堂教学模式并不是适合所有的学科。在实际教学时，需要根据具体情况具体分析，决不能为了翻转而翻转。

参考文献：

[1]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.

[2]王新民，续润华.建构主义学习理论及其对我国基础教育教学改革的启示[J]. 河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2006（6）：108-112.

[3]金陵. 用“学习任务单”翻转课堂教学[J]. 中国信息技术教育，2013（3）：20.

[4]谭海中，黄勇.建构主义在高职教学中的研究与应用[J].中国西部科技，2006（16）：60-61.