独立学院非英语专业学生自主学习能力培养策略分析

陈招

摘 要： 针对十八届三中全会提出的大学英语教育的新的改革，自主学习能力的培养进一步得到教育改革者的青睐。作为目前最有效也是最主要的学习方式，本文主要探讨了针对独立学院非英语专业学生这样一个特殊群体的自主学习能力培养的策略。

关键词： 独立学院非英语专业学生 自主学习能力 自主学习策略

1.引言

2007年7月颁布的新版《大学英语课程教学要求》，将大学英语定义为“以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段于一体的教学体系”，“大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”，教师在教学过程中要“确立学生在教学过程中的主体地位”，“使学生自主选择适合自己需要的材料学习”，“朝个性化学习、自主学习方向发展”。

2013年11月召开的十八届三中全会深化了教育改革，其中重要的一点就是对于高考英语的改革，这直接关系到全国各个高校的英语教学。为了培养符合国际社会需要的英语人才，培养学生自主学习的能力，这无疑为大学英语教育的改革提供了新的方向。结合本校来说，2014年是我校转设成功的第一年，面向全校学生的外国语学部的英语教育在一定程度上影响着学校的发展趋势，因此，培养符合社会需求、适应社会潮流的英语人才势在必行。

2.自主学习能力培养的重要性

传统的大学英语教学模式作为一种单一的方式，以教学大纲为出发点，教师只能机械地向学生灌输学习知识。这不利于学生的全面发展，忽视了学生的个性，压制了学生创新精神，导致学生无法实现自主性发展。

培养学生自主学习能力是社会发展的需要，逐渐一体化的国际社会和科技飞速发展的形势，仅仅依靠在学校课堂上老师灌输的知识已远远不够，学生需要终身学习。在未来发展中，我们的学生是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领，从根本上讲，都取决于学生是否具有终身学习的能力。作为知识的传授者，教师要清醒地认识到教育的格局正在发生变化，已从教会学生知识到培养学生的自主学习能力转变，这才是学习的本质所在。常规性的教学方法中以教师为主导，学生被动地接受和记忆，整个过程忽视了学生的探索和发现能力，扼杀了学生自主学习的兴趣和热情。

培养自主学习能力是学生个体发展的需要，自主学习不仅提高了学生在校学习的质量，更是创新型人才必备的基本功，同，时自主学习能力是个体终生发展的需要。自主学习是学生走出学校后采取的主要学习方式，没有自主学习能力，学生的终生发展就会受到极大的限制。

3.非英语专业学生的学习现状

独立学院的非英语专业学生不同于公立院校的学生，他们普遍基础比较薄弱，自觉性较差，个体自主学习能力不强，不能选择有效的学习途径。具体主要体现在以下三个方面。

3.1学生在运用元认知策略方面有待提高

大多数学生有比较明确的学习目标，也能根据自己的实际情况制订学习计划，然而，在运用学习策略时随意性太大，无法有效监控学习过程和评价学习过程的有效性，同时对学习过程中出现的意外情况无法很好地自我调整。很多时候，学生是做到哪就算到哪，更多的学生是中途放弃自己的学习计划和学习目标。

3.2学生不能恰当地掌握、运用认知策略

能否准确运用认知策略关系着语言学习者的语言学习，以认知策略为基础，学习者需要对学习材料进行分析归纳和总结。大学英语学习认知策略基本要求是学生课前能自主预习，课堂上能积极参与，课下能自我复习。对于缺乏学习自觉性的大多数独立学院的学生来说，这无疑是很难执行的。比如背单词。只有教师说要听写单词，学生才会短时间记忆，以应付教师的检查。不仅如此，他们在单词的记忆过程中仍然采取的是按照词汇表死记硬背这样传统的方式，很少的同学会采用形象记忆法，或者背句子和短文记忆单词。

3.3学生在社会情感策略方面学习意识不强，消极懈怠

在一定的自然环境或情境中习得的语言是一门真正掌握的语言。独立学院的大学生在学习过程中表现出学习互动性较差，大部分同学倾向于独自学习，这样消极的情感策略同时导致了社会策略的缺失。

4.自主学习能力培养的元认知学习策略

O’Malley和Chamot（1990）根据信息处理理论，将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会、情感策略。元认知策略是关于认知过程的知识以及通过计划、监控和评价等过程进行调整的行为，包括计划、监控和评估策略。如果说认知策略是对认知客观事物的监控，那么元认知策略则是对主观活动的监控。要培养学生的自主学习能力，首先要培养学生对自己学习计划、监控和评价的能力，也即培养学生的元认知学习策略。根据O’Malley和Chamot的五步框架学习策略培训，教师可以从以下五个方面培养学生的自主学习能力。

4.1知识准备

知识准备是自主学习的第一步，教师可以先介绍合作学习，目的在于让学生了解合作学习的过程，包括合作学习的具体形式、在合作学习中师生的各自的角色、小组成员之间的关系、小组成员之间沟通的必要技巧、合作小组之间的评分标准等。教师要注意协调好各小组成员之间的合作，对于个别对合作学习有抵制心理的成员要进行耐心的引导劝说，保证学习的顺利进行。然后教师要向学生介绍元认知知识，目的在于帮助学生树立有关元认知的意识，以进行对学习这种认知活动的反思，缩短他们自己摸索的过程，包括元认知、元认知策略和认知策略三者的关系、各自的意义及作用。同时可让学生从自己的性格、学习动机、学习风格这几方面入手，反思自己的学习英语，丰富和提高自身的个体认知知识。

4.2策略呈现

首先，教师要让学生对大学英语课程的学习目标、任务和要求有全面的了解，并清楚本学期的英语教学目标，方便学生据此对自己的英语学习制定目标、计划。其次，教师向学生介绍在英语学习中常用的学习策略，包括听的技巧、交际策略、阅读技巧、写作技巧和翻译技巧等学习策略。例如听力训练中的推断策略、精细加工策略、形象化策略、归纳策略、翻译、迁移、重复策略等。在整个过程中，需要注意的是不能急于短期内大量教授这些技能学习的学习策略，欲速则不达，教师应该给予学生充分的消化、理解时间，为学生提供运用和巩固的机会，以便最终掌握策略。再次，教师要对学习活动的目标、过程、步骤作出安排，让学生明确学习的重难点，这是计划策略。第四，监控策略，自我监控包括了对学习计划中的学习过程、方法、效果、计划执行等方面的有意识监控。研究表明，在一定的基础知识方面，学习的自我监控水平在很大程度上影响了学习者的成功。合作学习中的元认知监控是主要通过合作小组成员对共同的合作学习任务的个人反思与集体反思实现的。最后，评估策略，是指学生对自己的学习过程进行评估，并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。在这个环节里，教师要指导学生通过独立思考和小组讨论，对自己的学习过程进行一个阶段性的评价与总结。学生进行自我提问：我的哪些策略的运用是成功的？哪些策略需要改进？如何改进？哪些策略比较难掌握，需要多练习？我学到了什么？跟预期的目标相差多大？

4.3策略练习

选择学习材料：教师提供学习材料，让小组明白自己的学习任务，并且让小组成员明白相关的学习责任。需要注意的是，教师提供的材料要遵循教学规律，结合学生的水平，让学生体会到策略使用所带来进步的成就感。

开展学习活动：每个成员分工完成各自的学习任务，在学习过程中，可向小组成员寻求帮助，然后交流各自的学习过程（包括学习策略的选择、使用和遇到的困难），最后将各自的成果整合起来，教师则在这个过程中给予学生监督和指导，掌握学习情况。

4.4自我评估

在这个环节中，教师在课堂中询问学生学习过程中的目标制定、策略使用及调整情况，并对小组、个人提供及时的、个别的指导和修正性的反馈，及时给予鼓励和意见。每周把学生的学习日志收上来，对学生各阶段的学习情况进行了解，并对自己的教学计划进行及时、准确的调整。

4.5扩展

教师要提供更多的机会，让学生循环反复练习所学的策略。元认知策略的培养是否成功，取决于这种策略能力的形成和运用，因此，教师要为学生提供大量的合作练习和实践机会。在课堂上，要鼓励学生将自己学习过程中解决问题的过程展现给全班，鼓励小组成员之间和小组之间自由地评价他人的方法，这样慢慢地使学生养成在学习过程中使用元认知策略的习惯，并在不断的实践中提高这种策略运用能力。

通过元认知策略的培养，可以使学生养成制订学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而一步一步地自主学习。合作学习这一教学方法的使用，不仅可以使学生在习惯的培养过程中减少焦虑感，还可以使小组成员在相互指导和学习彼此的策略使用中构建起自己的学习策略机制。

参考文献：

[1]O’Malley J M & Chamot A U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge University Press，1990.

[2]刘萍.大学英语教学中学生自主学习能力的培养[J].大学教育科学，2007，（3）.

[3]庞维国.自主学习—学与教的原理和策略.上海：华东师范大学出版社，2003，（4）.

[4]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002，（5）.

[5]徐锦芬，吴卫平.学生自主英语学习能力模糊综合评价[J].高等工程教育研究，2004，（3）.